今天，语文该怎样备课

刘雪雁

岳西县职业教育中心

语文备课要备教材、备教法、备学生,从宏观到微观，乃至每一句话，每一个问题设计及要提问的学生安排到位，这就是大家所认为的认真、精细、翔实的备课。诚然，教材是应该提前熟悉，教法也应该预先设计，结构、层次也需要按照一定的思路事前作好安排，但是作为课堂教学的主体，处于动态的学生，我们是无法考虑周密，教师也不可能完全预先知道学生的知识积累，更不可能预先设计学生的思维方向。特别是今天，在学生的信息源极为丰富，和强调学生对教材的理解阐释重视个性化，更不是教师能预先做出什么样具体安排，那又该怎样去备学生、备教法、备教材？

我认为应该从以下三个方面去下功夫。

一、注重以目标为宗，备素质

《全日制普通高级中学语文教学大纲》的“教学目的”明确提出“在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力；引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，提高文化品位；满足不同学生的学习要求，发展健康个性，形成健全人格。”语文教学的目标就是培养学生的情感素质，审美素质，文化素质和个性素质，也就是培养健全的“人”。

作为语文教师，在培养学生的素质上起着极其重要的作用。“身正才能为范”“桃李无言，下自成蹊，有实存矣”的道理，告诉我们教师本身如果缺乏应具有的素质，如情感淡乏，审美庸俗，文化底蕴浅薄，个性特质残缺，那又怎能去教育学生，培养学生呢？因此，教师在备课时首先应该在培养自己的素质上下一番苦功夫，不断提高自己的情感、文化、审美品位，完善完美自己的个性结构，使自己成为一个大写的“人”。同时要清醒地认识到，教师对学生素质培养不只是在课堂上，还要重视课外的活动实践与指导，教师在课外的一言一行都是最好的范式。正如学生们所言：老师对我们的影响和教育不是课堂上说得多么华美，而是课外在语言行动上做出表率。综观古今，凡大教育家们，无一不是以自己的崇高师德、高尚情操、模范言行给学生以潜移默化的影响。

因此，语文教师的备课首先就要以教学目标为宗旨，用一生的勤奋，永不放弃的努力，加强自己的修养，提高自身的素质，丰富自己的知识储备，提升自己的品质品位，不断完善完美自己的人格构建，去实现理想的教育目标。

二、    注重以教材为根本，备知识

我们都知道，语文学科与其他学科的明显区别就在于：语文学科的内容不仅包括语文知识和语文能力中的读、说、听、写，也就是今天所强调的阅读和写作两方面，而且还涉及人文科学、社会科学，甚至自然科学方面的许多知识。那么，教师要真正成为学生知识的导师，面对学生的疑难提问，教师能解疑答难，活思启智，教师的备课，就不能只是单纯的备教材，而应该以教材为根本，备知识，并拓宽自己的知识面，作到厚积薄发。

课堂上，学生有时会提出一个与课文似乎无关的问题，教师若总用不知道或课后再讨论来搪塞，不仅会淡化学生对教师的一份尊重和崇敬，也会让学生感觉到问也无用，而逐渐挫伤学生的学习积极性。记得我上《别了，司徒雷登》一文时，学生突然提出：美国在二战中到底起了什么样的作用？应该怎样公正地评价美国在中国抗日战争及抗战后的情况？当我借助从二战史和涉及二战的《罗斯福传》《丘吉尔传》《马歇尔传》等十多位名人传记中获得的知识作出解释后，学生不仅轻松地理解了课文内容，而且有一种获得知识的满足。同时，激发了学生读书的兴趣，提高了学生思考问题的能力。学生中喜欢看书的多了，敢于提问的多了，视野开阔了，思维空间也大了。

在课外呢，学生们经常和我一起探讨问题，有时寻根究底，探幽揭微，有时激情飞扬，指点江山，涉面之广，发掘之深，思维之活，学习之乐，都是我始料未及的，这不是预先“备课”能备好的。

因此，作为一个语文教师，应该以教材为本，把教材内容作为组合知识的一条主线，广泛阅读，博闻强志，作一个博学通才，作一个学者型而不止是教学型的教师。古人云：“胸中有丘壑，笔下有波澜。”只有这样，才可能在教学实践中对知识融会贯通，举一反三，解答问题胸有成竹，游刃有余。也只有这样才能引导学生去读好课本、读活课本，读出知识，读出能力。才能高屋建瓴，提精简要，真正做好学生的导师，而不负“学高为师”之古训。

三、    注重授以学法，备能力

《高中语文教学大纲》规定：“高中语文教学，应在初中的基础上，进一步提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；要使学生继续加强积累，培养语感，发展思维，掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身发展打好基础。”课堂教学从根本上来说是一个例子，一篇课文，教的应是让学生懂得怎样学习，即如我们常说的“授之以渔”，“教是为了不教”，在教学中“要把金针度与人”。

教师在备课的时候，在将教材的内容化为己有时，从自己的“化”中寻求“化之道”。许多教师由于只懂得钻研教材本身，仅满足于把教材和参考书的内容记下来，再搬到课堂上，这也就谈不上“化”了，教给学生的只能是课本再版。如果真正是自己消化了的，也就能告诉学生该怎样去消化课文，将“化”法的真经传授给学生。我们应该多进行换位思维，试从学生的角度去思考，去理解怎样才能读懂这篇课文？这样就不能始终以教师的身份先入为主，再把自己的理解和方法强加给学生，让学生始终处于被动地位，懂得的只是教师的教给的现成答案。教师应该用最简易的语言，最简洁的表述，最简捷的方法，让学生懂得遵循什么样的思路，怎样由表及里，由现象到本质，由此及彼，联想想象，触类旁通。学生从教师的教学中懂得的不只是这一篇课文，而是懂得了一类文章的读法、写法，真正培养了学生的阅读、理解、解析和鉴赏能力。

因此，教师备的教法不是怎样让学生容易懂，容易理解课文，而是让学生学会怎样去解读课文，掌握知识，运用知识，解决问题。教给学生的是思维方法，思维习惯，思维逻辑和思维品质，培养的是能力。

面对今天的语文教学改革，语文教师无疑不能只满足于一桶水与一碗水的区别，不能局限于弄懂课本，写出教案，课堂上有东西可讲，课后有作业可做，能把握好课前备好，课堂上好，课后辅导好。而是应该站在时代的前沿，站在历史的高度，着眼社会发展的需要和未来的要求，来搞好我们的备课。