刘雪雁

岳西县职业教育中心

人们常说：语文教学是一门艺术。我认为语文教学突出的特点是课堂教学的语言艺术。不论是何种文体，不论是何种课型，不论是何种方式，枯燥、呆板、干涩的教学语言，不但不能准确传授知识，激发学生的学习热情，活跃课堂气氛和学生的思维，反而会破坏文章的内容和形式的美，让学生失去学语文的兴趣，熄灭他们求知的火花。而生动、形象、活泼的语言，或描述，或抒情，或议论；有的如诗如画，有的激情喷洒，有的睿智哲思；给人以憧憬，以激动，以震撼，以启迪；既可泼墨如洒，也可画龙点睛，既可大笔如椽，也可精雕细刻，既可铁划银钩，也可涓流细润。不论何种形式，只要求真求美，恰当好处，都会得到令人满意的效果。

一、激情描述，如诗如画， 情景并生

苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，人们只是把它当作一首豪放词，让学生去理解诗人怎样的去怀古，去抒情，或想借助背景材料去理解诗人为什么会怀古，为什么抒情。学生总有一层隔膜，实在无法真正领会其中三味，因此，在讲授这首词之前，我用了这样一段描述：

壬戌之秋，七月既望，一位峨冠博带的诗人，来到三国古战场赤壁，站在长江之边，引颈遥望。江风猎猎，衣袂飘飘。诗人神情凝重而沉思，眼神充满睿智和迷惘。面对滚滚而逝的长江之水，诗人遥想古今，感慨万千。千余年前，一位哲人曾面对江水发出“逝者如斯夫，不舍昼夜”的浩叹；千余年来，奔腾不息的长江，又观证了多少历史兴衰、人物沉浮，浪花淘尽英雄。八百年前，就是在长江之边，三国争雄，一场历史性的战争，让多少英雄建功立业，名垂青史。特别是那位年少周郎，面对百万曹军，指挥若定，谈笑却敌，建立了千秋伟业。诗人将视线定格于眼前，听着惊涛巨浪击岸拍崖的震天声响，看着乱石林立，似乎营垒依旧。仿佛看见硝烟弥漫，金戈并举，听得见战鼓雷鸣。呐喊声喧 。而今自己空有“补天裂”的才能，“西北望，射天狼”的壮志，却报国无门，谪贬黄州，年近半百，白发萧疏，壮志未成，怎能不让人顿生千古之悲叹”。

学生听着这一段激情性描述，似乎在眼前展现出一幅图画，进入了一种诗画境界，神游于诗人怀古的情境之中。教师也借助这一段描述营造了气氛，塑造了诗人“赤壁怀古”形象，情景交融，自然心领神会。学生曾这样评说：这不是一般解说，而是诗、是画，是激情喷涌，是一幅立体的“赤壁怀古图”；有了这一段描述我们似乎看到了诗人的眼神、表情、站姿，原来诗词有如此魅力。

恰当性的描述语言给学生的美感教育是一种综合体验，文、景、情融为一体，学到知识，懂得欣赏，熏陶浸染，语文课就不是单纯的语文课了。

二、寓情于言，激发情感，升华主题。

著名特级教师于漪老师极为重视在教学中的情感渗透，认为教师的富有感情的语言不仅能很好地表达出所要内容，凝集学生的注意力，激发学生的内心情感，培养学生的审美意趣和情操，更能发掘出学生内心的潜在精神内质，更好地理解文章的深刻内涵，升华文章主题，达到美学和精神的领悟。

从这一点来说，教师根据课文内容，精心设计一段开头语，巧妙构思讲解文章的精妙语言，别具匠心的高屋建瓴、具有总结概括启发作用的结束语。寓情于语言之中，让学生感同身受，理解文章内容和情感，达到对文章的审美鉴赏。

史铁生的《我与地坛》，由于写作背景与今天的时代相隔甚远，史铁生的遭遇也很难让学生理解。所以要学生理解这篇课文的内容，特别是情感有着很大的难度。于是，我设计了这样一段导语：

在世界文学史上，有一位身残志坚，用生命和精神写就人生著作《钢铁是怎样炼成的》，因此影响了几代人，成为一种精神象征。在中国当代文学史上也有着一位以创作小说著名，但仅因一篇散文就享誉文坛的身残志坚的小说作家。可是当这位作家刚刚遭遇抱着一腔热血，响应号召奔赴农村，回城后却是不仅失业，而且下身瘫痪，生活惟艰，只能靠体弱多病的母亲维持生活。似乎生活抛弃了他，时代抛弃了他，历史也要抛弃他。这时他觉得自己是这个世界上最不幸的人，无助、绝望，怨怼生活，仇恨生活，甚至想到用自杀来结束自己的生命，因此经常发脾气，摔东西，把一切的愤怒和不满倾泄在自己的言行中。可是他无任如何没有想到，在他做着这一切的时候，他的母亲却默默承受这一切，只能流泪，用心去承受这种痛苦，又担心着儿子会自杀，直到临死时还在担心着“我有一个生活不能自立还未成年的女儿，一个残疾的儿子”，带着担心，带着忧虑，带着痛苦离开了人世。当作者终于明白这一切的时候，一切都无法挽回。

一段叙述未完，自己沉浸在悲伤和痛苦之中，声调自然带上了悲伤的情感，学生也为之感染。再进于文章的学习，以情带文，学生不仅理解了内容，更深刻地理解文章的感情，把握文章主题。史铁生的遭遇、痛悟和悔恨，母亲的博大无私的爱，感染了学生，也启发了学生，甚至可能要影响学生的未来情感取向。

三、哲理阐发，启迪智慧，规划人生。

对于一首诗，一篇散文，往往不只是包含知识传授，而是寓教育于知识传授之中。而机械、呆板、说教式的教育则易流入空洞、空乏，不仅不能让学生接受，反而让学生反感。如果用形象，生动的语言进行哲理性的总结阐发，则会启迪学生的智慧和思维，规划人生的准则和追求。

学完《阿房宫赋》，学生领略了文章的语言文词之美，节奏音韵之美，结构辞章之美，却因文淡情，忽略了文章深刻的内在底蕴，借古鉴今的历史作用。因此，我由文感发，设计了这样一段总结性的文字：

历史往往总是重复悲剧。贾谊的《过秦论》虽然针砭时弊，入木三分，汉王朝最终也未能逃脱同样的悲剧复制。似乎每一朝统治者都是前仆后继，唐王朝何尝不是如此。历史延续，殷鉴不远。虽然杜樊川发语警醒，但唐王朝终究是扶不起的阿斗，“亦使后人复哀后人。”鉴古知今，做一下现实的思索，我们是否有着清醒的认识；检索一下人生的轨迹，我们是否有着类似的感悟，知而不鉴，迷而不醒，一切都永远是“后人哀之而不鉴之”。人生如此，社会如此，国家如此，“千古兴亡多少事，悠悠不尽长江滚滚流”。

学生听完这段阐发性语言，由轻松而沉重，由文学的理解转入对内涵的思索。从学生的凝重神情，专注眼神，我知道他们真正懂了。

语文教学传授的主要方式是语言，什么样的语言决定于什么样的内容，什么样的语言决定了什么样的结果。让语言生动些、形象些、内涵丰富些，艺术感染力就要大得多，教学效果就要好得多。缘情选文，因文而异，课堂教学的语言艺术具有永久的魅力。