在班会课上点亮创新之灯

岳西县职教中心  胡素琴  0556-2186301

一个称职的班主任，都想用自己的智慧之光点亮学生的创新之灯。这灯，可能是潜力的发掘，可能是毅力的强化，也可能是智力的提升。我曾经在班会课上给我们的学生讲过这样一个故事：古代有个国王带着臣子在公园里赏花观鱼。有一次，他心血来潮，指着一口鱼池问大臣：“这鱼池里有多少桶水？”众大臣一听都面面相觑，答不上来。旁边有一个丫鬟上前说道：“这要看大王用多大的桶去装。如果桶和水池一般大，那池里就是一桶水；如果桶只有水池的一半大，那池里就有两桶水；如果桶只有池的三分之一，那池里就有三桶水……”国王认为这个回答很好，就赏赐了她。我在任班主任期间，总觉得班会课是最容易引发学生的联想，激发学生的创造力，培养学生的创新思维的不可多得的机会。于是，我开始注重班会课的设计，尤其是有关学生发散思维和创造思维能力激发的设计，不再满足于平时班会课常规行为和班规意识的训导和强调，而是更多地培养他们的创造能力和发散思维能力。我有意识地一直这样坚持下来，发现班会课堂上的这种尝试既是有必要的，也是完全有效用的，它可以大大拓展学生的思维空间，激发学生的想象、联想能力，呈现别具一格的班级管理样式，形成强有力的凝聚力和亲和力。

我是这样在班会课上实施创新意识设计和操作的。

首先，为创新之灯添加能源。

一个有心的班主任，其实是不会漠视创造意识的，她（他）一定有与学生一起创新探索的兴趣，有力求课堂改革的胆量和勇气，有创新举措的尝试雅兴。陶行知先生曾经说过：处处是创造之地，天天是创造之时，个个是创造之人。一个教师，特别是班主任，他所要进行的教学第一步显然是备课。那么，在准备教案时，就要考虑到课堂教学的创意设置和学生创新能力的训练因素。学生这个“主体”只有在教师这个“主导”的导引下和安排下，才谈得上有意识、有计划、有目标、有程序地去展示自己的创新才能；如果班主任每一节班会课备课时忽略了学生创新思维的培养和训练，那么许多学生即使有创新的才情，有创造的欲望，有探索的雅兴，也只能被老师牵着鼻子走，活生生地放弃难得的创造机遇，结果学生（尤其是班干部）对班级的管理与活动显得索然寡味，常常变得被动、疲沓而又无可奈何。

我在备课时，常常需要多花些时间去搜集、思考和回顾一些与创新有关的延展性、开放性的内容，同时例举富有情趣和思考空间的案例，让学生思维中的源头活水汩汩而来。比如，有一位阿拉伯商人，临终前将遗嘱放到保险柜里，他去世后，三个儿子打开保险柜，里面有一张纸，上面写着：将马棚中的19匹良马分给三个儿子，老大得总数的1/2，老二得总数的1/4，小儿子得总数的1/5，但分时不许把马宰杀掉。如果你们有问题，可以找我的朋友，数学家锡克。

    三个儿子无论如何也分不出整数马，找不到合理的分法。这时，锡克先生牵着一匹枣红马走进院子里来，说“这样吧，我把我的马借给你们，你们在按遗嘱分，分完后把马再还给我就是了。”

    三个儿子十分纳闷，但苦无二法，只好试一试。如此一来，大儿子分得10匹马，二儿子分得5匹马，三儿子分得4匹马，令人惊奇的是，10+5+4=19，刚好分完自己家的19匹马，剩下的自然就是锡克先生的了。

学生听了这个趣味故事，不仅开拓了思路，极大了思维活力，而且从中学到了欲取先舍、“给人玫瑰，双手留香”的美德。

在生活中，这样的智慧题是完全不难搜集到的。

其次，我为创新之灯提供触手可及的开关。

创新之灯可以随时打开，也可以随时关闭，这就看你给学生提供什么样的课堂学习环境。如果是死板的、单一的、教条的或是冷峻的环境，那是难以让学生抓住那条开关线的，因为它是黑暗的，偏远的，高高悬在学生头顶之上的；给学生提供宽松、活泼、充满情趣的课堂学习环境，不仅体现了一个老师的教学心态，还检验着他的教学素养和人格魅力。巴班斯基提出的完整教学体系，就包括了“激发学生积极的学习态度，形成他们的认识兴趣和对知识需要的原则”以及“为教学创造最优条件的原则”。课堂上出现了快乐、活泼、新鲜、充满激情的气氛，对于班会课来说，学生的创新举措自然会进行得得心应手，游刃有余，这于班级管理以及良好素养的形成，必定是事半功倍的。

我所说的“开关”，除了班级环境，还可以理解为班主任的意识、情趣甚或管理理念。当一个班主任失去了他的教学体系和教育理念，极有可能造成班级管理的盲目性、间断性和依赖性，学生积极心态和良好素养的形成必然会大打折扣。

再次，我为创新之灯拂去灰暗的蒙尘。

有一天，我在黑板上画了一条线段，问一个学生：这条线段，假如它是10厘米，现在我要你将它弄得看起来短了许多，但不许你擦，请问怎么办。有个学生马上说：在旁边画一条更长的线段。而大多数人不能一时答出，原因是有的没有听清“看起来”这三个字；有的只着眼于这条线段本身，没有让思维发散开来，这显然要有反向思维能力。我就是这样轻轻拂去学生心中那盏创新之灯外面的蒙尘，让他们联想、想象和延伸思维的光芒在自主的空间里灿然四射。还有一次，那是班会课之后，我拿来一件衣服，向他们展示着袖子上的五个并不均匀的小洞，问：这件衣服还能穿吗？怎样才能让有洞的新衣穿上去反而显得更加漂亮？学生一时想不出好办法。我折下一枝盛开的桃花在手里玩赏着，其中有个学生马上恍然大悟：老师，用彩线给那儿绣上五朵花瓣。我心里充满着欣喜，也自我感觉我的学生其实并不笨，他们只要经过启发诱导，都能发掘出喜人的潜力。这次虽然不在课堂上，可是一样在为孩子们拂拭着心灵创造之灯的浅浅浮尘。

创新之灯，照亮了我们班级的角角落落，也辉映着我亮堂堂的心房，我看见了孩子们未来的希望，他们的智力仅仅凭一两个习题、一两次测试是不能够检测的，潜在的智力以及非智力因素无不要靠有序地训练，靠科学地培养，才能使之表现出来，以至发挥出巨大的创造潜能。

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