小议“职业高中历史教学中后进生的学习”

 岳西县职教中心   刘 强

主题词：后进生、历史教学、有教无类

教书育人,千百年来,教师职业被视为人类最崇高的职业。大教育家孔子提出“有教无类”教育思想，也就是说，在教学中学生思想和成绩无论好坏，都能教育好。但在现实中，我们常常会碰到许多许多千差万别的学生,有的聪明好学、成绩优秀；有的贪玩好耍、成绩落后；有的学得轻松愉快、有的则花九牛二虎之力……但是在学校不论学生的表现如何，我们习惯上从学习成绩和思想品德两方面把学生划分为优秀生和后进生。我们为优秀生欣喜，为后进生苦恼。在教学中我们一直在高呼“有教无类”思想，并把转化后进生作为大幅度提高教学质量的一种措施，想方设法地提高他们的学习成绩。

如何转化后进生?许多专家学者已研究出很多行之有效的方法，值得我们效法。这里我不再重复，本文仅从在职业高中历史教学角度，谈谈如何让后进生积极参与教学活动并能在学习方面得到较快发展，如有不到之处，敬请专家学者批评指正。  

 一、职业高中历史教学中后进生的具体表现

1、学习目的不明确，学习态度不端正。

这些后进生上职业高中的目的不明确，他们上高中仅仅是迫于家长的压力，不得不到学校学习。他们常认为“我是为家长学”，学习的目的仅仅是为了混一张高中文凭，混一天算一天，混毕业为止。正因为这些学生不明确高中学习的意义，缺乏正确的学习动机，在学习中表现出不努力、不认真，作业马马虎虎等特征。这是所有后进生的共同之处，历史学科也不例外。

2、学习兴趣淡薄、缺乏自信心，记忆力和注意力差。

历史学科和其他学科不同之处是有很强的过去性。客观的历史事实不能重演，也不能借助实验加以再现。学生通过对文字资料感知到的历史事实是空洞的抽象的，时间地点是枯燥的，加上历史知识本身实用性不强，这些因素的存在使许多学生不愿学习历史。至于后进生来说更缺乏学习的兴趣，他们往往只对故事感兴趣，对知识的掌握则缺乏兴趣。由于各科成绩都不理想，后进生对于学习历史也是缺乏自信心，从而导致他们记忆知识速度慢，持久性不长。有的学生表现出“记得快、忘得也快。”常感到开卷则了然，闭卷则茫然，出现学前忘后的现象，对历史知识的再认再现能力差，准确性低。他们的注意力差，无论是上课或做作业都难以聚精会神，带有明显情绪，抗干扰的能力差，有时教室内一点细微的声音都会分散他们的注意力。

3、基础知识不牢固，知识结构不合理。

这些后进生初中基础就非常差，对教材中要求的历史基础知识掌握不牢，史实常常混淆，答题时颠三倒四。另外对历史知识中的理论不能理解，形不成完整的知识结构，不能举—反三，触类旁通，造成学习困难。

4、思维能力和学习的迁移能力差。

高中历史教学和初中历史教学有很大的不同，初中重知识掌握，高中则重能力的培养。在初中历史教学中很多学生的学习方法是机械死记硬背，缺乏积极思维的习惯，这就造成许多学生升入高中后常感到不适应，认为高中历史难学而望而却步。其实这是因为长期的学习中没有形成思维和迁移知识的能力，这种状况是可以改变的。作为后进生来说由于存在上述的特征，对知识的融会贯通、对复杂的历史概括分析、对新旧知识的比较，就成为他们不可逾越的学习障碍。

二、职业高中历史教学中后进生形成的原因

高中历史教学中后进生形成的原因是多方面的，主要有：

（1)历史基础差，自卑感强。有的学生一度很用功，但学习成绩不好(多数归因于基础差和缺乏方法)，就认为自己天资差，脑子笨，再努力也白搭，于是对学习历史无信心，无兴趣。
    (2)没有科学的学习方法。他们只是凭感觉、按习惯用功，效果自然不理想，于是认为学习历史是一件费劲的事。
    (3)教师讲课缺乏吸引力、不生动、满堂灌、枯燥乏味、作业布置不适当等，从而认为学习历史是件枯躁无味的事。
    (4)对学习历史的逆反心理。有的同学由于经常在学习上受到低评价，受不到老师的重视，加上心理素质较差，对学习历史逐渐产生紧张、焦虑、不安、麻木、恐惧以至反感情绪，产生了逆反心理，经常赌气中断学习，一提学习就倒胃口。至于身心方面如果存在严重的疾患，就会更加减轻学习历史的欲望。

我曾遇到过这样一位学生，初中成绩一直很好，老师和家长都喜欢他。可是由于中考失利，无奈只得到职业高中就读。上高中后，他总是沉默寡言，成绩更是直线下降，这种状况大约持续了一学期。我开始观察他，发现每当有考试或测验时，这个学生变得非常的焦虑。在后来的教学中，我利用课余的时间和他交谈，发现他的焦虑是因为中考失利造成的。他看到以前比他成绩差的同学都在重点高中读书，于是他把原因归究于自己愚笨、运气不好，认为自己各方面不如其他同学，从而产生了自卑的消极心理，严重地影响了学习。针对这种情况，我和他进行了两次深刻谈话，让他走出初中中考的阴影，树立自信心，努力学习，力争高中毕业后考上理想的大学。同时我让他担任了历史科代表，并让他积极参加学校和班级举行的各项活动。经过一学期的努力，他终于找回了自信，并在以后各次考试中都取得优异成绩。高考时，他从容面对，结果以541分的成绩被安徽师范大学录取。

三、职业高中历史教学中转化后进生的策略 

首先，加强对后进生心理素质的培养。

消极心理是后进生学习的心理障碍，要转变他们，应帮助他们培养良好的心理素质，正确对待失败和挫折，鼓励他们克服困难获取成功，培养他们成功的心理。在教学中因材施教，分层要求，为后进生设立合适的目标，使他们经过努力能够达到，在一次次小的成功中不断地克服消极情绪。另外，要为后进生创设新环境。作为教师，要学会欣赏他们，多发现他们的长处，多表扬少批评，为他们提供展现自我才能的机会。

其实，转化后进生不一定仅仅是单纯提高成绩。而当一个个后进生以健全的心理步入社会为社会创造价值时，作为他们的老师，你不也感到欣慰吗?

其次，结合学科特点，激发学习兴趣，树立正确的动机。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，往往胜过责任感。”古人也说过： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”历史本身具有许多生动的题材，可以陶冶情操，也可以培养学生抗挫折的竞争意识。在教学中采取多种方法激发后进生的兴趣：如在教学中我让学生搜集在岳西这片红色土地上所爆发的许多革命史料，让学生到当年清水寨、黄尾河暴动地点参观，通过耳闻目睹，既培养了学生的能力又激发了学生学习历史的兴趣。

再次，改进教学方法，教会后进生学会学习。

作为历史教师，在转化后进生的工作中应把注意力转到如何使学生学会学习这方面来，真正做到“授之以渔”。我在教学中注意训练差生的自学能力。一般选择历史概念少叙述强的课文作为阅读训练教材：第—步，把本课要求掌握的知识点，列成问题写在黑板上，由学生阅读课文找出答案。第二步由学生列出读书提纲，再对照我的板书查漏补缺。第三步由学生设问我回答。经过这三个步骤初步培养差生的自学能力。另外在教学中精心设问启发学生思维，如关于西安事变的历中意义中提到：它成为扭转时局的关键。这一概念相当多的后进生无法理解，因此我就把红军长征后的形势描绘成一张地图，设问为①观察此图思考红军长征胜利到达陕北后是否说明从此摆脱困境?学生多能从图上找出答案：前有日寇的阻挡，后有国军的围剿，真是才出虎口又入狼窝。②什么事件改变这一局面?学生都会异口同声地说出答案。本课的一个难点也就迎刃而解。这样在一次次的思维训练中，后进生的思维活跃了，兴趣增加了，提高他们的成绩不也就指日可待了吗?

总之，作为校园里的特殊人群——后进生，需要得到家庭、社会、学校的关心。作为教师更负有不可推卸的责任，尽管把他们培养成才要做大量而细致的工作，但是只要我们善待他们，欣赏他们，他们也会成为一群可爱的人。到那时，“有教无类”教育思想才会真正走进我们的职业中学历史课堂。