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让 “ 情 境 ” 常 现 于 数 学 课 堂
让 “ 情 境 ” 常 现 于 数 学 课 堂
——谈职业中学数学教学中的情境设计
岳西县职教中心 安宗法
职业中学学生的数学基础比较薄弱，大部分对学数学的兴趣不高。那么，做为一名职业中学的数学教师应怎样提高课堂的教学质量呢？《新课程标准》指出：“数学应使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意义”。“数学应使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心”。标准这段话虽然是针对普通高中的，但职业中学的办学特点决定着它更适用于指导职业中学的数学教学。
数学来源于生活，而学好数学的目的便是为了服务于生活。离开生活的数学只会是“无源之水，无本之木”。于是，要求我们职业中学的数学教师在数学教学中充分利用现实生活、课本中的素材，积极创设问题情境，营造一个激励、探索的学习环境，为学生提供自由发展的学习空间。何为情境呢？情境，即情感或心境的氛围，情境理论认为，学习不可能脱离具体的情境。情境不同所产生的情趣也不同，课堂上，教师应有意识地给学生创造一种融洽、趣味、探究、竞争的教学情境，有利于充分调动学生学习的积极性，提高课堂教学质量。笔者根据从事职业中学数学的教学心得，谈一谈课堂教学中的情境设计。
1 设计趣味问题情境引入新课，激发学生的学习兴趣。
学习动机中最现实、最活跃的成分是求知欲。教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有兴趣”。有特色的引入，会使学生产生浓厚的兴趣，以迫切的心情去学习新知。因此，在引入的过程中，教师要精心创设情境，特别是带有趣味性的问题情境，让学生用已有的知识去解决时形成认知冲突，在此基础上指明所学新知的意义，提出学习要求。
例如：在进行《相互独立事件与概率的乘法公式》教学时，可创设以下情境引入新课。
问题：现有甲、乙两方进行解题竞赛。甲方：诸葛亮。乙方：臭皮匠团队（3人）。竞赛规则是各位参赛选手必须独立解题；团队中有一人先于对方解出即为团队胜出。已知诸葛亮的解题把握有80‰，臭皮匠老大的解题把握有50‰，臭皮匠老二的解题把握有45‰，臭皮匠老三的解题把握只有40‰。
俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”是否真的如此呢？
然后让学生试着用已有的知识来解决这个问题。这时学生的兴趣被激发，有的可能会受概率加法公式的影响，做出如下解答：
设事件A：老大解出问题；事件B：老二解出问题；事件C：老三接解出问题；事件D：诸葛亮解出问题。
臭皮匠团队解出问题的把握：
