运用政治课“六关”复习法，培养学生基本能力

     岳 西 高 职 政 治 课 教 师    

 王诗品

高三政治课课时紧，内容多，任务重，复习时间有限，加上该学科理论性强，考查面广，且能力要求较高。要想在高考中取胜，达到理想的效果。根据中学政治课教学大纲，以及新课程标准的要求，结合本人教学实践经验总结出：高三政治课复习应把握好“六关”，从而培养学生各方面的能力。

一、课前导读关，把握教材基本知识，基本原理，培养学生阅读能力和发现问题，提出问题的能力。

课前导读就是在每节课开始前教师要根据学生实际以及本章、本课内容相联系的国内外的大事件或身边热点等问题，设计一系列问题引导学生自学教材。教师设计问题时应注意：（1）引导学生归纳教材的基本知识，基本观点，基本原理和基本线索，帮助学生划出重点、难点和疑点。（2）引导学生比较基本概念，帮助学生初步弄清概念的内涵，以及此概念与彼概念之间的区别和联系等。（3）引导学生用已知知识解决未知问题，或者自己举例说明论证观点，初步培养学生的知识迁移的能力。从中发现问题提出问题。问题设计要具备两个条件：

   （一）、问题设计要有启发性。

第一：应符合学生的认知结构和水平，要源于学生已有的知识，又高于学生已有的知识，难易适中，范围适度。找准学生认识的“最近发展区”，达到“跳一跳摘果吃”的效果。否则,过难教师再怎样“千呼万唤”，也不能让学生得到满意答案：过易学生觉得没意思，不值得思考，不能提高学生的思考兴趣。第二，要准确、具体，避免过空、过大，无法有效唤起学生的注意，或者学生无所适从，应从实际生活，时事政治导入。第三，古人云“授人以鱼，不如授人以渔”，设计问题不仅内容具有启发性，而且在于问题提出的角度具体方法论上的启示作用，这样教师在传授知识的同时，也教给了学生学习的方法。怎么样去发现问题，怎么样去提出问题，如我在讲“意识是人脑特有的机能”原理时，设计了这样一个问题“思维可以通过电脑模拟”，是否说明了这一原理不成立，有一定的挑战性，而且学生非常有兴趣追根求源，而且在提问的角度方面具有思维启示的效果，这样做法，既达到了巩固知识又在思考能力上得以提升。

（二）、设计问题情境的合理性。良好的问题情境既能为教学创造一种紧张、活跃、和谐、生动、张驰有度的理想氛围，又能吸引学生将注意力指向当前问题，唤起学生的思考问题欲望。在政治课教学中，创设问题情境的契机很多，可以在矛盾处引发问题，可以用当前的时事为背景。要提高设问和效率，掌握设问契机是非常重要的。孔子说：“不愤不启，不悱不发”，也就是说，课堂上只有学生出现“愤”、“悱”状态时，学生思维处于“十字路口”，即达到了“心求通而未得”、“欲言而未能”、“欲达而不知其矛盾”的程度时，才是引发问题、巧妙点拨、指明思维方向的最佳时机。因此，教师设问不要过缓过急，设问的出发点应是学生的“兴奋点”，依靠点应是学生的“疑惑点”，如我在讲日本正在谋求联合国的合法席位时，“假如你是外交部长你会怎么表态？”，许多同学讲“反对”，我然后把我国外交部发言人回答记者的精神和同学们讲了，既没有“赞成”，也没有“反对”，问题情境出来了，“为什么？”，学生就自然地思考这个问题，切中要害，把握了契机。过了一段时间，我适时点拨：日本这一外交举动的确考验我国的外交智慧，我国外交部的态度也正是维护国家利益的体现”。然后我把与这一问题有关的国际关系和学生做了一个详细的交代，学生感到心满意足。课前导读是教学活动的开始，是教师传授知识，培养能力的重要基础，在导读过程中教师应规定学生必须完成预习的任务，预习结束后可以提问学生相关问题，检查预习效果，或学生讨论，然后教师归纳总结，指出成功或不足，从面形成既有动力又有压力的教学环境。

二、重点精讲关。突破教材重点、难点，做到抓关键，抓中心，以培养学生理解、分析和比较的能力。

   在课前导读的基础上，学生通过自学对教材知识有了初步了解，但是它是零碎的，模糊的，教师还应该根据学生预习情况，结合教材重点、难点，进行精讲。重点在“精”，应从以下几个方面入手：

1、简练准确地分析概念，培养学生准确掌握知识，正确使用政治术语的能力。精讲概念，可以由学生在自学预习的基础上自己分析，运用已知知识进行理解和自己比较概念，教师的任务在于引导学生归纳、补充、整理、纠正学生的错误或不全的答案，形成正确科学、合理的结论。

2、应用多种方法突出重点，培养学生理解、分析、比较能力。教学重点是起关键作用、主要作用的知识内容和问题。突出教学重点方法有：（１）通过知识的系统讲授，讲明重点问题的重要性，引起学生的重视．（２）通过少讲非重点知识，用较多时间讲深讲透重点来体现．（３）运用多种教学手段加以强化所教内容，如提问、朗读、记忆、联系等方式加以巩固。

3、运用多种手段和方法突破难点，培养学生抽象思维能力，辨别是非的能力。教学难点是指学生难以掌握、难以理解的知识和不易解决的问题。突破难点可以用以下方法：（１）实例论证法，化抽象为具体，运用具体的感性材料分析抽象的理论；（２）分解法，化繁为简，抓住关键环节解决一般问题；（３）层次分析法，剥壳式由表及里的逐层分析，从而达到认识事物本质的目的；（４）由已知到未知的方法，温故而知新，运用知识迁移法突破知识难点；（５）比较法，比较归纳事物的异同点，全面认识事物；（６）图示法，直观反映做到具体化等。

4、列出知识提纲，突出知识结构，教师在讲授过程中可以采取讲边列知识提纲，使学生一目了然，思路清晰，逻辑、层次清楚。例如：我国的政党和政党制度这一部分有8个问题，可以浓缩为“性质”、“地位”，“作用”，“方式”，“建设”、“路线”、“制度”，7个关健词，因为中国共产党的性质，决定了党的地位和作用，而党的地位和作用又是通过党的领导方式来实现的，要坚持党的领导，必须加强党的建设，坚持党的基本路线和中国共产党领导的多党合作和政治协商制度。

总之，重点精讲是采用启发，传授方式引导学生运用，比较、分析、综合、归纳、演绎等方法对所学知识进行概括，突出重点，突破难点的过程，从而扫除学习中的知识障碍。

三、课堂小结关。突出知识结构和结构体系。重组教材、削枝强干，突出重点，构建政治学科的主干知识网络。从而培养学生驾驭知识的能力。

  课堂小结是教师对本课知识进行梳理、归纳和总结，进而明确所学知识的难点、重点及知识的内在联系等，达到深化教材、巩固知识的目的。首先，应突出本课的重点、难点，在重难点精讲环节由于分析时分析举例较多，论证时理论性、逻辑性较强，或者肢解成小观点讲解，容易使学生难以分清主次，抓不住核心。通过小结，可以给学生完整的知识体系。其次，应该点明本节课的内在联系，前后因果关系，内在层次，概念之间的区别和联系、理清基本线索等，使知识系统化。通过归纳，可以培养学生驾驭教材的能力，第三，应点明本节课在整篇教材和单元中的地位以及与其他知识连接点。这样就变读死书为读活书，培养学生灵活运用知识的能力。应该注意的是，小结应言简意赅，线条突出，脉络清晰，比如《哲学》这门课，上、下册主要讲述马克思主义哲学，以唯物论，辩证法，认识论，人生观和价值观四大板块知识为结构，根据《政治课考试大纲》要求，唯物论主干知识表现为：物质和意识辩证关系，客观规律和主观能功性关系；辩证法主干知识，表现为：联系观点，发展观点和矛盾观点；认识论主干知识表现为实践和认识的辩证关系，改造客观世界和改造主观世界的辩证关系；人生观和价值观主干知识表现为社会存在和社会意识的辩证关系，集体主义价值观，人生价值观等。使学生的学科主干知识形成知识树，建立知识网络。

      四、 复习巩固关。 强化所学知识，提升认识.理解。分析和评价的能力。

    复习巩固的具体做法是：（1）由学生自己列出全课教材的知识提纲，总结概念，原理之间的内在联系及全课的核心和主线。（2）教师设疑，学生复习，即在学生列出知识提纲的同时，教师在课前设计几个疑问，要求学生带着这几个问题复习，启发他们的思维，引导他们遵循正确的途径。设计题目应针对学生中存在的带有普遍性的问题，结合国家重大方针政策，或重大事件，突出重点内容。（3）学生解疑，老师讲解和订正，复习方法如：对知识进行梳理，构建知识网络，以课文为单元构建知识网络，以 经济学，哲学、政治常识为单元，构建知识网络。复习巩固这一环节体现了学生由掌握知识到运用知识的飞跃，使政治复习做到“知识--能力--觉悟“三者的统一，从而培养学生综合分析和评价的能力。

五、练习反馈关。考察所学知识，考核能力，通过强化训练使学生实现质的突破，从而提高具体运用知识的能力。

通过学生练习，把书本知识，变为自己的知识，并把所学知识转化为思想觉悟，实现由未知到已知，由他知到己知，实现由认识到实践的飞跃。这一过程可以根据不同的情况，采用多种方法，如：课堂练习或课外练习；单元训练或综合训练，社会实践活动或撰写小伦文等。总之，根据实际需要而选择使用。针对练习，教师可采用全批改、部分批改、个别批改、集体订正、学生点题等方式，了解学生对知识掌握的情况，找出学生薄弱环节和教学中的空档，查缺补漏，做到对症下药，为下次练习打好基础，掌握方向。

六、把握学科联系关。将政、历、地三学科知识融合为一体，提高多角度综合分析能力。

   高考由政治、历史、地理单科试卷演变为文科综合能力测试后，在试题设计上更加着眼于学科知识的交叉和融合，试题冲谈或打破考生所学学科知识之间的严格界线,鼓励考生在综合运用所学知识上有所创新,因此,要加强综合运用知识能力的训练。对于近来的社会热点问题,如“伊拉克战争”，“反恐问题”，“中东问题”，“朝核问题”，“台湾问题”，“中美俄关系”等，了解背景，找出与政、史、地三科知识相关的结合点，多做典型试题，多层次，多角度进行分析，在做题中提高自己跨学科综合运用知识的能力，要真正做到这一点却不容易，要求教师要有丰富的知识面。因此，单靠某科教师是不行的，这就要求政、史、地三科教师通力合作和交流，通过综合备课的方式，即集团军作战，政史地三科坐在一起办公，营造协作氛围，共同探讨学科间的相关问题，避免各自为政，寻找政史地三科在重大时政热点问题上的交汇点，增加教学与复习的整体性和知识系统性，以实现学科知识的和谐渗透。只要全体教师树立全局意识，统筹兼顾，恰当运用，我相信：定能成功！