的重要意义与主要途径

教育的终极目的是培养真善美统一的完美人格，这也是人所能达到的最高境界，而在教育中始终贯彻科学精神和人文精神教育，则是实现这一目标的唯一途径。

一、 实施科学精神和人文精神教育是时代赋予教育的使命，是构建和谐社会，实现教育以人为本的根本要求。

   科学精神是科学的精神价值的集中体现，诸如坚持真理、实事求是、勇于探索，敢于怀疑、锐意创新、重视实践、谦虚谨慎、真诚合作及将科学造福于人类等都属于科学精神的范畴。人文精神则是人的存在意义和价值的最高展现，以追求真善美等崇高的价值理想为核心，以人自身的全面发展为终极目标。诸如树立正确的世界观、价值观和人生观，高尚、善良、纯洁和健康的情操与精神，崇高的理想与信念，真诚善美的生活态度等属于人文精神的范畴。

和谐社会的重要牲是社会物质文明和精神文明的有机结合和互同发展。而精神文明的具体体现是人的崇高精神境界和社会科技水平的高度进步，作为人类精神文明的两翼，科学精神与人文精神尽管各有侧重，但由于科学的最高目的是追求真善美，因而二者在精神实质和深层底蕴上是沟通和互补的，在追求真善美的最高境界上是相通的。

学校是建设社会精神文明的主要阵地，肩负着培养具有科学精神和人文精神相统一的，健全人格的社会适应型人才的历史重任。爱因斯坦说过：“学校的目标始终应当是：青年在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”这里所说的“和谐人”应当是达到科学精神和人文精神完美统一的人。但回过头来审视我们的教育，不能不遗憾的看到两方面距时代要求的巨大差距。在片面追求升学率的”应试教育”模式中,物理教育更多关注的是对学生进行知识和传授和技能的训练,沉重的课业负担使他们疲于奔命、机械的灌输和训练，把他们变成知识的容器、考试的机器。奥妙无穷的大自然、充满理性之美的科学，在他们眼中只不过是作不完的题目和“按方抓药”式的实验，是那样暗然失色；甚至曾经作为他们儿童时代的一种梦想——“长大了我想成为一名科学家”，这种美好科学向往和追求，却逐渐地失去了它应有的魅力。他们更多地考虑的是科学的切利性，而对“科学双刃剑”给人类带来的两面性知之甚少。这种严重脱离科学精神和人文精神的科学教育，其结果只能是造成学生对功利追求和对现实的冷漠，最终将导致道德价值人性的失落，以至于人格的歪曲，他们虽然熟练的掌握了知识和技能，但他们却未必真正地“理解”了科学，甚至对科学以外的东西则知之甚少，甚至一无所知。这种片面发展的人，是单方面的“工具人”、“物理人”。我们必须彻底改变这种以追求知识为目的教育模式，要以人为本，实现人的和谐发展。

二、 实施科学精神和人文精神教育是高中物理新课程教育目标的重要内容。

    高中物理新的课程标准，改变了过去过于强调知识与技能的一维教育理念确定了包括“情感态度和价值观”在内的三维教育目标。这不仅仅百观念的转变，更是为了满足新时期社会发展对教育提出的根本要求。在传统的教育理念的影响下，教师认为对学生实施德育仅仅是政治学科的任务，物理课教学只要求学生牢固掌握基本知识和技能，没有充分地发挥物理学在培养学生的情感态度和价值观方面的功能，在教学中忽视了对学生进行科学精神和人文精神的教育。物理学科在情感态度与价值方面具有极强的育人价值是实施素质教育的良好载体。学生通过物理课程的学习，能够得到物理学家所展示的科学素质的熏陶；能够被激发到成功的起点，建立起强烈的好奇心；能够进行思维训练，提高科学思维的品质；能够体会到物理学美的一面，得到一种美的享受，更为重要的是，由于物理学是一门知识创新快、技求应用广泛的自然科学，它有很强的应用性和创新性，高中物理又蕴涵着极为丰富的创新内容，这为培养创新型学生提供了极好的载体。

三、物理教学中进行科学精神和人文精神教育的途径。

1、傅鹰说过：“一门科学的历史是那门科学最宝贵的一部分。科学只能给我们知识，而历史却能给我们智慧”。物理学史是人类文明宝库中璀璨的瑰宝，整个物理学史就是一门由一代又一代杰出的物理学家用他们的光辉实践谱写出的闪耀着科学精神和人文精神灿烂光辉产壮丽史诗。

历代的科学家在追求真理的道路上所表现出来的求实精神、献身精神、怀疑精神、创新精神，在科研和生活中所表现出来的谦虚谨慎、真诚合作、淡泊名利、与人为善的优秀品质以及他们对人类为佳高度的责任感等，都是科学精神和人文精神在他们身上完美结合的体现。

物理教材根据学习内容介绍了众多伟大的物理学学：伽利略、牛顿、法拉弟、麦克斯韦、居里夫人、爱因斯坦……每一个家喻户晓的名字都联系着震撼人们心灵的故事。教师在进行有关内容的教学时，不要仅仅停留在他们对科学的贡献上，更应着力揭示他们的科学精神和人文精神对人类进步的影响。

2、重视物理学中的美育，使学生在对真善美的追求中逐渐形成健全的人格。物理学是求真的——决定了物理学研究来不得半点虚假；物理学是求善的——研究的目的是要将其成果造福于人类；真和善又是在美这一最高境界统一起来，因此物理学是真善美的和谐统一。

在物理学中实施美育，首先教师要善于发掘物理学中所蕴涵的美的因素——物理学不乏其美，关键在于教师能否将其揭示出来并展示给学生。其次要注重培养学生的审美能力。通过培养学生敏锐的感知能力、丰富的想象力及透彻的理解力，使学生能从抽象深奥的物理理论中看到其简洁、对称、统一、和谐之美；并由此加深物理理论和对自然、宇宙的理解。

3、重视研究性学习，充公发挥研究性学习培养学生科学精神和人文精神的功能。

研究性学习对于培养学生科学精神和人文精神有重要作用，首先，在培养学生的创新精神和创造能力方面具有其他教学形式不可替代的功能；其次，研究性学习的交互性使其对于梯状学生的合作意识，规范意识，个人责任感，团结协作精神都具有重要意义；再次，研究性学习课程内容大多与社会生活实际密切联系，诸如环境保护、人与自然关系，科学技术发展等，通过引导学生对襟些问题加以研究，有利于培养学生对社会的现实与未来的人文关怀及有志于将科学造福于人类的使命感与责任感。为了充分发挥研究性学习的作用，教师在教学中应善于创设问题情境，使学生能够发现问题，充分发挥学生想象能力、独立思考、大胆设想、寻求解决问题的策略，最终解决问题，在实验教学中要鼓励学生自行设计实验，对实验能进行探索分析，并从中有所发现。要让学生认识到不能满足先辈已做过的，已被证实的规律，还有发现新问题的可能性，在研究性学习过程中逐步形成乐于合作，善于合作的良好品质，学会分享与合作，培养他们谨虚谨慎、真诚合作的精神，提高学生克服困难的勇气，逐步形成自尊、自信、自强、自立的自我意识，提高学生用科技造福于人类意识，增强社会责任感，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好基础。

4、创设和谐的课堂教学氛围，让学生在充满人文关怀和环境中健康发展。

教师应努力塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的、内在的、具有亲和力的价格形象，成为学生心目中集科学精神与人文精神为一体的“形象大使”。做为“平等中的首席”，教师应走下神圣的讲台与学生融为一体，尊重和信任学生。在教学中，要充分发扬民主，让学生充分发表自己的意见。要保护学生积极性。课堂上，教师对学生由衷的赞誉、热情鼓励、耐心的启发，中肯的批评，甚至一个会心的微笑和一句幽默的玩笑，都会给学生留下美好的印象，使他们如沐春风，在老师营造的和谐氛围中身心健康地成长。