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促进学生的发展， 提高学生的综合能力
促进学生的发展， 提高学生的综合能力
——运用“引—放—集—放”式教学激发学生学习兴趣的几点作法
岳西县第二职业技术学校 王泽河
长期以来，职业中学的教学在对口高考闭卷考试的指挥棒下，专业课的教学受文化课教学模式的影响、重记忆、重再现、重考前的知识背诵，专业课教师讲，学生听，动手操作能力差，仍然是一种“填鸭式”的教学模式，不仅使学生的兴味索然，而且有碍于学生实践能力的培养。对口高考专业课自2004年以后，在考题中也增加了实践能力的考核，并占有10%左右的分值，这一高考命题形式的改革，给职业中学专业课的教学也带来了机遇与挑战。面对新形势的对口高考要求，在试题中出现了重理解、重分析、重能力、重综合知识的运用、重临场发挥的情境题。那么专业课的教学如何激发学生的学习兴趣，发展、引导学生的积极思维，促进学生全面发展，提高学生的综合能力，是职业中学每一位专课业教师必须认真的探讨的课题。为此，我根据《养殖基础》这门专业课的特点就这一方面来谈谈自己的肤浅认识和做法，谨供广大同仁的商榷。
一、引——引入新知，激趣励学
人类的认识规律是遵循由感性到理性这一过程，从形象思维向抽象思维的发展。职业中学的学生的学习任务不仅有文化课，而且还有专业课；不仅有理论知识，而且还有实践知识，学生学习的内容大都是新知识，教师对新知识的引入要有新奇感，要有趣味性，才能引人入胜。《养殖基础》就其本身来说与人们的生活、生产、衣食等都十分密切相关，接近生活实际，只要学生留心观察就能够唤起学生的兴趣。然而对于专业课的学习，光靠观察不足以吸引全体学生，这是因为《养殖基础》这门课中有的知识非常锁碎，有些器官，组织看不见，也摸不着，是很难以理解的，例如解剖学知识就是这样的。学生对专业课的兴趣和爱好也不定都十分相同，因此要使学生都能很好地进行学习，首要的问题就是要设计好引入知识的方式，如果引知有趣，便能引起学生的共呜，激发全体学生主动学习的兴趣。例如，我在讲《动物遗传》时，在导入新课前先说到，谚语：“种瓜得瓜，种豆得豆；龙生龙，凤生凤；马生马，驴生驴”。马驴杂交产下的后代是骡，骡不能生育后代，骡为什么不能生育后代呢？马驴杂交产下的后代为什么是骡而不是小兔崽子呢？通过今后的学习，大家一定会逐渐明白，并能得到答案。通过这话，就将学生兴致勃勃地带入了新的知识殿堂，并使学生有信心去不断揭示其中的奥秘。
引入新知,就是教师先给学生一条线,然后采取各种方法调动学生的主动性,让他们积极地穿梭编织知识的彩缎;或者说是给学生一条藤,然后让学生在藤上结瓜。例如,我在讲动物外科知识时,先就询问,有不有哪位同学,因不小心有过刀伤或其他创伤。有位同学回答说:“有”。我就请他说一说医生是如何给他清洗包扎伤口的。这位同学说：“医生先给他清洗伤口，然后再缝合，最后包扎,并开有消炎药片。”我然后说,这位同学回答很好,并给予鼓励,要求同学们以后处处留心。并补充说:“若为铁器创伤应加打破伤风抗毒素,预防破伤风的发生。”紧接着就转入到动物外科知识的学习,这样就激发了学生的求知欲望,增强了他们的好奇心。总之，在讲述每一节课以及每一知识前都要很好地进行引入新知识的设计。教师要事情先认真构思,精心准备,精心策划,使其生动有趣,具有感染力、吸引力,使学生如饥似渴地求知欲望,从而调动学生学习的积极性,从而使学生以极大的热情积极主动地学习。
二、放——放开学生，开放教学
这是一个思维发散的过程，是实现学生学习的自主性、主动性、创造性的重要环节。“放”就是在教师引入新知后，让学生自主读书、观察、思考、想象、讨论、探索。放的过程也就是学生“按主线穿梭编织”或“藤上结瓜”的过程。是充分发挥学生想象力、观察力、造创力的过程，是广泛深入挖掘学生潜能的过程，也是学生认识的第一次飞跃。放要放得明白，放得彻底、放得淋漓尽致。放不是撒手不管、放任自流，而是在教师宏观调控下由学生自主进行，教师对放要全面构想，做到心中有数。教师只起引导启发的作用，让学生自由的去讨论、交流，大胆质疑与猜测。例如，在动物疾病诊疗教学中，就是这样的进行教学，先出示一个病例症状，让学生自己分析、诊断。对于教材，更要放开，实行开放教学。不要只局限于课本，要以教材的内容为主，力求联系专业课的实际，联系生产的需要，将某些教学内容进行调整，并增加实践性教学，增强学生的动手操作能力。例如，动物的接种疫苗、畜禽疾病的诊疗、家畜饲料的配制等等，这样就能更好地促进学生的动手能力培养，也种进了学生学习理论知识的兴趣。
三、集——集中归纳，梳理总结
与放相比，这是一个集中统一的过程，是学生呈现“按主线编织彩图”的过程，是一个集思广益的过程，是去粗取精，去伪存真的过程。 通过归纳总结可以避免学生学习的片面与不足，丰富所学习的内容，形成较完整的知识网体系，增强了学生的展示力， 同时也是对已学知识的再现与巩固。集的程是在教师的指导下，由学生自主进行的，教师只是起点拨作用。例如 ，我在讲述动物解剖内容之后，引导学生来归纳总结动物个体时，用下列图例。
分裂分化 构成
