岳西县职业技术教育中心

教  育  简  报

第 4 期

主办：教研室                  二00八年四月二十八日

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课改呼唤研究型教师

从新世纪开始的课程改革带有根本性和突破性，这一源自社会转型，植根于社会主义市场经济，回应了知识经济和信息时代要求的基础教育课程改革，全方位地改变了教育的传统的|深厚的原有格局和思维定式。国运兴衰，系于教育，教育成败，系于课改，课改好坏，系于教师。教师对新课改的理解与参与是推行新课改的前提，他们最终决定着课程实施的走向。

    新课程倡导一种课程共建文化，需要教师重新审视教育教学，重新认识自己的角色。新课改从根本上动摇了教师原有的“教书匠”的定位，传统居高临下的“传道、授业、解悉”的教师角色难以为断，现代教学思想要求的组织者、合作者、交流者、激发者、引导者、帮助者、革新者等角色取而代之。新课改、新课标、新教材、新教法、新学法、新评价，这六个“新”必须要求教师有新思想、新思考、新研究、新作为。教师要随着课改的实施逐步转型，要以研究者的姿态出现在学校的舞台上。

    新课程所蕴含的新理念，新方法以及新课程实施过程中，难免会产生与陈旧的教育教学思想、理念的碰撞，难免会遇到这样和那样的新情况和新问题，如怎样开发校本课程，如何指导学生探究性学习，在大班额情况下如何照顾学生差异，怎样提高小组讨论的有效性，怎样关注学生情感、研究学生心理、融入学生心灵，满足学生需求，树立学生自尊，培养学生自信，让学生体验成功等，这些都是急待解决的问题，有些是过去经验和理论难以应付的。新课程所呈现的不确定的、动态的课堂情景中，教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价都处在不断变化之中，教师在教育教学过程中应结合具体的活动情境，不断提高自己的教学行为，以研究的眼光打量和分析教学理论、教学实践中的各种问题，对自己的教育教学行为进行不断地反思，对出现的问题进行认真探究，对所取得的经验进行细致地提炼，使其形成规律性的认识，只有这样才能不断摒弃陈腐的东西，及时采取有效的解决措施，找到实施课改的途径、方法和手段。课改的核心是推行素质教育，教学理念是以人为本，把学生的发展放在首位，课改要求教师要成为学生道路的引路人，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者，要做到这一点，教师必须把教育教学工作自觉地纳入研究的轨道，有意识地培养自己的研究习惯，学会在研究状态下工作，在工作状态下研究。教师只有发现问题，敢于实践，乐于创新，敏于捕捉，精于积累，善于总结，勤于反思，有目的地、有计划地实施自己追求成功的策略，才能逐步“登堂入室”，成为研究的行家里手，进入研究型教师的新境界。课改需要研究型教师，时代呼唤研究型教师，研究型教师是实施新课程的保证。

苏霍姆林斯基说，“如果你想让教师的劳动能给教师带来一些乐趣，使天天不致变成单调乏味的义务，那你应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来”。新课改就是要把教师引向这条幸福的发展之路。教而不研则罔，研而不教则空，学然后知不足，教然后知其困，研然后知其美。研究，是教师发展的内在需要，是教师持续进步的基础；研究，能使教师真正成为教育知识创造与贡献者；研究，是提高教育教学水平的关键；研究，将使教师步入一种新的职业生活境界，会让教师焕发出生活活力。

让我们带着研究与课改一路同行。生命会因研究而精彩！教学会因科研而辉煌！（作者：谢余良）

-----摘自安庆教研网

小议“职业高中历史教学中后进生的学习”

 岳西县职教中心   刘 强

主题词：后进生、历史教学、有教无类

教书育人,千百年来,教师职业被视为人类最崇高的职业。大教育家孔子提出“有教无类”教育思想，也就是说，在教学中学生思想和成绩无论好坏，都能教育好。但在现实中，我们常常会碰到许多许多千差万别的学生,有的聪明好学、成绩优秀；有的贪玩好耍、成绩落后；有的学得轻松愉快、有的则花九牛二虎之力……但是在学校不论学生的表现如何，我们习惯上从学习成绩和思想品德两方面把学生划分为优秀生和后进生。我们为优秀生欣喜，为后进生苦恼。在教学中我们一直在高呼“有教无类”思想，并把转化后进生作为大幅度提高教学质量的一种措施，想方设法地提高他们的学习成绩。

如何转化后进生?许多专家学者已研究出很多行之有效的方法，值得我们效法。这里我不再重复，本文仅从在职业高中历史教学角度，谈谈如何让后进生积极参与教学活动并能在学习方面得到较快发展，如有不到之处，敬请专家学者批评指正。  

 一、职业高中历史教学中后进生的具体表现

1、学习目的不明确，学习态度不端正。

这些后进生上职业高中的目的不明确，他们上高中仅仅是迫于家长的压力，不得不到学校学习。他们常认为“我是为家长学”，学习的目的仅仅是为了混一张高中文凭，混一天算一天，混毕业为止。正因为这些学生不明确高中学习的意义，缺乏正确的学习动机，在学习中表现出不努力、不认真，作业马马虎虎等特征。这是所有后进生的共同之处，历史学科也不例外。

2、学习兴趣淡薄、缺乏自信心，记忆力和注意力差。

历史学科和其他学科不同之处是有很强的过去性。客观的历史事实不能重演，也不能借助实验加以再现。学生通过对文字资料感知到的历史事实是空洞的抽象的，时间地点是枯燥的，加上历史知识本身实用性不强，这些因素的存在使许多学生不愿学习历史。至于后进生来说更缺乏学习的兴趣，他们往往只对故事感兴趣，对知识的掌握则缺乏兴趣。由于各科成绩都不理想，后进生对于学习历史也是缺乏自信心，从而导致他们记忆知识速度慢，持久性不长。有的学生表现出“记得快、忘得也快。”常感到开卷则了然，闭卷则茫然，出现学前忘后的现象，对历史知识的再认再现能力差，准确性低。他们的注意力差，无论是上课或做作业都难以聚精会神，带有明显情绪，抗干扰的能力差，有时教室内一点细微的声音都会分散他们的注意力。

3、基础知识不牢固，知识结构不合理。

这些后进生初中基础就非常差，对教材中要求的历史基础知识掌握不牢，史实常常混淆，答题时颠三倒四。另外对历史知识中的理论不能理解，形不成完整的知识结构，不能举—反三，触类旁通，造成学习困难。

4、思维能力和学习的迁移能力差。

高中历史教学和初中历史教学有很大的不同，初中重知识掌握，高中则重能力的培养。在初中历史教学中很多学生的学习方法是机械死记硬背，缺乏积极思维的习惯，这就造成许多学生升入高中后常感到不适应，认为高中历史难学而望而却步。其实这是因为长期的学习中没有形成思维和迁移知识的能力，这种状况是可以改变的。作为后进生来说由于存在上述的特征，对知识的融会贯通、对复杂的历史概括分析、对新旧知识的比较，就成为他们不可逾越的学习障碍。

二、职业高中历史教学中后进生形成的原因

高中历史教学中后进生形成的原因是多方面的，主要有：

（1)历史基础差，自卑感强。有的学生一度很用功，但学习成绩不好(多数归因于基础差和缺乏方法)，就认为自己天资差，脑子笨，再努力也白搭，于是对学习历史无信心，无兴趣。
    (2)没有科学的学习方法。他们只是凭感觉、按习惯用功，效果自然不理想，于是认为学习历史是一件费劲的事。
    (3)教师讲课缺乏吸引力、不生动、满堂灌、枯燥乏味、作业布置不适当等，从而认为学习历史是件枯躁无味的事。
    (4)对学习历史的逆反心理。有的同学由于经常在学习上受到低评价，受不到老师的重视，加上心理素质较差，对学习历史逐渐产生紧张、焦虑、不安、麻木、恐惧以至反感情绪，产生了逆反心理，经常赌气中断学习，一提学习就倒胃口。至于身心方面如果存在严重的疾患，就会更加减轻学习历史的欲望。

我曾遇到过这样一位学生，初中成绩一直很好，老师和家长都喜欢他。可是由于中考失利，无奈只得到职业高中就读。上高中后，他总是沉默寡言，成绩更是直线下降，这种状况大约持续了一学期。我开始观察他，发现每当有考试或测验时，这个学生变得非常的焦虑。在后来的教学中，我利用课余的时间和他交谈，发现他的焦虑是因为中考失利造成的。他看到以前比他成绩差的同学都在重点高中读书，于是他把原因归究于自己愚笨、运气不好，认为自己各方面不如其他同学，从而产生了自卑的消极心理，严重地影响了学习。针对这种情况，我和他进行了两次深刻谈话，让他走出初中中考的阴影，树立自信心，努力学习，力争高中毕业后考上理想的大学。同时我让他担任了历史科代表，并让他积极参加学校和班级举行的各项活动。经过一学期的努力，他终于找回了自信，并在以后各次考试中都取得优异成绩。高考时，他从容面对，结果以541分的成绩被安徽师范大学录取。

三、职业高中历史教学中转化后进生的策略 

首先，加强对后进生心理素质的培养。

消极心理是后进生学习的心理障碍，要转变他们，应帮助他们培养良好的心理素质，正确对待失败和挫折，鼓励他们克服困难获取成功，培养他们成功的心理。在教学中因材施教，分层要求，为后进生设立合适的目标，使他们经过努力能够达到，在一次次小的成功中不断地克服消极情绪。另外，要为后进生创设新环境。作为教师，要学会欣赏他们，多发现他们的长处，多表扬少批评，为他们提供展现自我才能的机会。

其实，转化后进生不一定仅仅是单纯提高成绩。而当一个个后进生以健全的心理步入社会为社会创造价值时，作为他们的老师，你不也感到欣慰吗?

其次，结合学科特点，激发学习兴趣，树立正确的动机。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，往往胜过责任感。”古人也说过： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”历史本身具有许多生动的题材，可以陶冶情操，也可以培养学生抗挫折的竞争意识。在教学中采取多种方法激发后进生的兴趣：如在教学中我让学生搜集在岳西这片红色土地上所爆发的许多革命史料，让学生到当年清水寨、黄尾河暴动地点参观，通过耳闻目睹，既培养了学生的能力又激发了学生学习历史的兴趣。

再次，改进教学方法，教会后进生学会学习。

作为历史教师，在转化后进生的工作中应把注意力转到如何使学生学会学习这方面来，真正做到“授之以渔”。我在教学中注意训练差生的自学能力。一般选择历史概念少叙述强的课文作为阅读训练教材：第—步，把本课要求掌握的知识点，列成问题写在黑板上，由学生阅读课文找出答案。第二步由学生列出读书提纲，再对照我的板书查漏补缺。第三步由学生设问我回答。经过这三个步骤初步培养差生的自学能力。另外在教学中精心设问启发学生思维，如关于西安事变的历中意义中提到：它成为扭转时局的关键。这一概念相当多的后进生无法理解，因此我就把红军长征后的形势描绘成一张地图，设问为①观察此图思考红军长征胜利到达陕北后是否说明从此摆脱困境?学生多能从图上找出答案：前有日寇的阻挡，后有国军的围剿，真是才出虎口又入狼窝。②什么事件改变这一局面?学生都会异口同声地说出答案。本课的一个难点也就迎刃而解。这样在一次次的思维训练中，后进生的思维活跃了，兴趣增加了，提高他们的成绩不也就指日可待了吗?

总之，作为校园里的特殊人群——后进生，需要得到家庭、社会、学校的关心。作为教师更负有不可推卸的责任，尽管把他们培养成才要做大量而细致的工作，但是只要我们善待他们，欣赏他们，他们也会成为一群可爱的人。到那时，“有教无类”教育思想才会真正走进我们的职业中学历史课堂。

安庆市教育科学研究所

教科研〔2008〕7号

关于评选2008度年省、市优秀教育科研论文的通知

各县（市、区）教研室、市直有关中学：

为鼓励我市教育工作者积极参与教育科学研究，进一步提高我市的教育科研水平，经研究决定开展优秀教育科研论文的评选活动。现将有关事项通知于下：

一、  参评范围

我市学校的教师、研究人员、各级教育行政部门管理人员所撰写的教育科研论文只要符合下列要求之一者均可参加评选。

（1）2006年以来省、市规划办发布、已经结题但未曾参与过省级或省级以上评奖的教育科研课题研究成果（含新课改课题）；

（2）2006年以来省、市规划办发布但未到结题时间的教育科研课题阶段性研究成果（此类成果需用A4纸打印）；

（3）2006年以来课题研究中在有关报刊、杂志上发表的教育论文、调查报告、实验报告或其他教育科研成果。

二、  评选办法

1.本次评选由各县（市、区）教研室负责本地的组织工作，各教研室初评筛选后报送市教育科学研究所。市直学校直接与市教育科学研究所联系。（咨询电话：51925321；联系人：谢余良）

2.参评论文一式二份，评后不退还文稿，参评论文请自留底稿。参评作者必须填写“2008年度省、市优秀教育科研论文推荐表”。

3．市教科所聘请教研专家对全市的教科研论文进行评选，并在此基础上推荐30篇论文报省参评。省、市规划办为获奖教师颁发获奖证书。

    希望各单位认真组织好本次评选的宣传及推荐工作，并于2008年5月底之前将论文报送至市教育科学研究所。

附件： 2008年度省、市优秀教育科研论文推荐表