时代呼唤“灵魂工程师”

岳西县第二职业技术学校   王崔记

      和谐社会是人的和谐，人的和谐是心灵的和谐。创造和谐社会就要从教育开始，教育要从教育学生开始，学生教育要重视心理教育。学生有了健康的心理，才会有德、智、体、美、劳等全方面的健康正常的发展。为了搞好学校的心理教育工作，我校进行了以《教师心理教育能力培养与提高》为理论指导的《心理辅导教育的行动研究》。经过半年的实施和研究，获得了比较有实用价值的第一手资料和初步研究成果。以供广大同仁共享。

一、职中校园的主要不健康心理现象。

根据“行动研究”小组较长时间的观察，积累的活生生的材料，结合心理学者提出的“心理健康的内涵及标准”进行比较分析研究，我们把部分学生不健康的心理归纳为以下几种类型：

1、厌学心理。表现为对学习不敢兴趣，讨厌学习，特别是对数学、外语、自然、等学科有畏难情绪。听课不专心，作业不用心，预习、复习无恒心。成绩一般较差。学习上没有自制力和顽强性，对老师和家长有抵触情绪，往往会发生旷课、逃学、辍学的现象。

2、过度焦虑。表现为整日忧心忡忡，焦虑不安。对外界事物的反应过分敏感、多虑，缺乏自信心。。这种学生往往平时表现温顺，守纪律，克制力强，自尊心强，对到学习十分认真，但过于紧张。特别是在新环境中，对待不熟悉的事物，更易焦虑，惶恐不安，总担心自己学不好，害怕考试成绩不高。

3、孤僻心理。表现为沉默寡言，消极悲观，紧张忧郁，不善言辞。在新的环境中难以适应，敏感多疑，不喜欢参加集体活动。情感脆弱，自卑感强，不能够经受挫折、困难、和失败。这种表现多发生在“留守学生”身上。

4、自卑心理。表现为对自己的能力和品质做出偏低的评价。自我感觉在一切方面都不如人，严重者还会对前途产生渺茫感。

5、逆反心理。表现为对学校教育内容不感兴趣，而对不让停的报告却千方百计的挤进去，听得津津有味。

6、说谎行为。表现无意说谎。即由于记忆、想象、联想、判断上出现错误而产生“谎言”，说出与事实不相符合的话。被“逼”说谎，既因为做错了事，害怕受到惩罚，故意编造谎言，企图蒙混过关。虚荣性说谎即由于自卑心理或维护自己的自尊心，编造谎言。病理性说谎，即在某种疾病的基础上发生的，大多数患者都意识不到自己在说谎。如：有的患病儿童常以虚构的情节来填补其记忆空白。

7、攻击性行为。表现为取乐性攻击行为，例如抓住他人生理上的缺陷，施以攻击，搞恶作剧。习惯性攻击行为，由于多次发生攻击性行为而没有得到有效控制，因而养成某种习惯，成为习惯性攻击行为。迁怒性攻击行为，犯了错误受到老师家长的批评，心中就愤愤不平，无奈又不好向教师或家长发泄，这时他们就会将心中的怒气发泄到其他对象身上，从而产生迁怒性攻击行为。报复性攻击行为，受了别人的气或吃了亏，通常采取“以牙还牙，以眼还眼”的方法向对方施以更加严厉的报复。义气性攻击行为，受江湖侠士的影响，为朋友两肋插刀地帮助别人谩骂、攻击对方。嫉妒性攻击行为，看到别人取得进步超过自己时，就讽刺、挖苦别人，甚至对他人施以攻击。

二、时代呼唤“灵魂工程师”。

人生最难战胜的不是他人，而是自己，具体说，是自身的弱点。一个人是这样，一个由人组织的民族也是这样，一个由人和民族组成的国家更是这样。所以，强国必须先强民，强民必须先强心。而社会转型期教育、社会教育、家庭教育三大板块不同程度地断裂与失衡，又常给青少年心理投下一些阴影，也是学校多种心理不健康的形成原因。这就是要求我们各级教育行政部门要重视学校心理教育。要求教师走进学生的学习，走进学生的生活，走进学生的心灵。所以时代呼唤校园心理教育。时代呼唤教师应成为真正的“人类灵魂的工程师”“ 人类灵魂的工程师”是教师的崇高称号，它说的是教师在启迪人类心智这以永恒性工程中的主导作用，表现为：

1、教师应是学生心扉的开启者。心理学研究成果告诉我们，青春期正是人情窦初开，心扉乍启的时期。了解人，是一个走进人的心。而一个人走进世界，则是走出自己的心。具体说，是走出自己的心扉。也正因为如此，青年面对五彩缤纷的神奇世界，才有那么多幻想，憧憬和美好的梦。然而，作为心灵的门户，不同人心扉开启的朝向却大相径庭，因而门庭也各异。固然有个人志趣、操守、修养、报复等因素在内，但其人生心理之门第一次是怎样开启的却带有决定性，俗语说：“入门须正，出门须镇”。作为青少年心扉的第一开启人——教师的想到性十分重要。

2、教师应是学生心田的守望人。诗意地看教育。教师三尺讲台面对的是一望无垠的心田。道德、知识是这片沃土上的松、竹、梅、兰或稻、麦、黍、稷；良好的心理素质便是土壤。教师传授知识是播种，进行心理教育则是培土，二者缺一不可。教育的最高境界是诗，是诗化的教育，是教育的诗。缺乏诗的激情，教师只能是教书匠。只有称职的学生心田的守望者，才是学生心窗前的悄吟人。优秀的教师应该是学生心路历程上的行吟诗人。

3、教师应是学生心境的清洁工。心灵是净土，但心灵又很难是净土。浮躁时风的喧嚣，泡沫经济的喧腾，不良文化的喧闹，无时不侵扰着我们的心境。教师在这时应是一名勤劳的清洁工，涤污淖，荡浊水，清枯枝，除败叶，息噪音，去铜臭，扫阴霾，战恶风。迎着晨光，踏着夜月，时时刻刻保持莘莘学子心灵的纯洁。

4、教师应是学生心灯的圣火手。还记得冰心老人手中的那盏小橘灯吧，它虽光焰似豆，却照亮了一代代小读者的心。教师就是那盏小橘灯，点亮了学生们一盏盏的心灯，所以教师是圣火手，从知识那里点燃圣火，然后用圣火点燃学生的心灯。

5、教师应是“留守孩子”的父母。留守孩子父母在外打工，平时缺少父母的关爱和管理，孩子的行为缺乏约束，主要是心灵上缺少父爱和母爱，这时教师就充当了父母的角色，给予留守孩子以“父爱和母爱”，让他们生活在“爱”之中。

三、教师要努力成为“灵魂工程师”

西方哲言说：世界上最宽广的是海洋，比海洋更宽广的是天空，比天空更宽广的是人心。心理教育的成功是教师最大的成功。

教师要扮演好自己担任的“心理向导”角色，才能成为一名真正的“灵魂工程师”。要想扮演好“心理向导”角色，教师必须形成“心理向导角色”意识，必须提高对心理教育的全面认识和心理教育的自觉性，树立科学的“心理向导”观，培养“心理向导”的能力。

学校的心理教育工作是一项复杂的系统工程。它需要教师协同各方面的教育，管理学生集体，指导学生活动，创建有利的心育条件，来促进学生心理素质的全面发展。这就要求教师具备出色的心理教育组织能力，加强学生的组织与管理，优化各方面的教育资源，调控各方面的教育力量，改造并创建良好的教育环境，以充分发挥学校各方面工作的心育功能，使他们形成心理教育的合力，提高学校心理教育工作的成效，这就要求教师具有心理教育组织能力。主要有以下几个方面的能力。

1、心理教育工作的计划与决策能力。主要是指教师在全面掌握学生心理的情况下，进行调查研究与系统规划，提出近期、中期与长远的心育目标及实施方案的能力。心理教育工作具有长期性、全面性和在校性的特点。为此，教师必须针对学生实际和学校实际制订详细的工作计划，作出合理的教育决策，以保证心育工作的持续性、稳定性和长效性。

2、心理教育系统建构能力。主要是指教师要建构起一个全面、完善、相互联系，协调一致的学校心理教育网络，充分利用现实条件并积极创造条件来加强学校心育的能力。

3、运用自身的威信进行心理指导的能力。教师要凭着自己对教育工作的热爱，凭借自己高尚的师德及优秀的才能，赢得学生的尊重与信赖，树立较高的威信，从而对学生产生强大的影响。

4、协调各方面教育力量的能力。教师要以教育权威者的身份，积极协调与组织多方面的教育力量，使他们形成教育合力，统一地发挥它们的作用。

5、环境改造与创建能力。教师要具备主人翁姿态，提高自己的环境育人意识，努力改造学校的不良环境，净化、优化学校的心理环境，开发、创建学校的精神环境。

6、心理教育评价能力。教师要理论联系实际，根据科学的程序和定性与定量相结合的法则，对心育工作进行检查与监督，总结与评价，促成学校心育目标的最终实现。

教师具有了这几方面的心理教育能力，对学生实施心理教育，就能实现“使学生有一个健康心理”的教育目的。

目前校园内还存在着相当多的不健康心理。做为老师，肩上的担子很重，肩负的时代责任大。时代呼唤教师要重视心理教育，要从学生的“心灵”上下功夫，真正做到教书育人。学生是祖国的未来，是祖国的希望，只要他们心理健康了，就能在各方面获得健康的发展，这样才能成为祖国将来的建设者，才能成为和谐社会的构建者。

校园呼唤心理健康，社会呼唤心理健康，时代呼唤心理健康。所以，作为教师应听取时代的呼唤，成为一名真正的“人类灵魂工程师”。