利用教学中的隐性教育逐步消除职高生学习心理障碍

岳西高级职业中学 王芳

心理障碍泛指所有的心理异常现象，包括各种不良的个性心理品质，病态人格，身心疾病等。常见的心理障碍有认知过程的障碍（如感觉障碍、知觉障碍、思维障碍、注意障碍等）情感过程障碍，意志行为方面的障碍等。

目前，我国的学生在初中毕业后是上高中还是上中职，完全取决于分数的高低。近几年，国家高考政策的调整，高校扩招，引发普高扩招，文化基础好的学生便直接升入普高，那些中考“落榜生”或不参加中考的学生便直接升入职校学习，这样职校的生源质量相对较差，通过对一年级新生班进行心理测定表明，一年级新生存在较多的心理卫生和心理健康问题，导致较多的学习障碍，对于该部分学生如何更好的实施“以人为本”的教学任务，如何帮助学生消除各种心理障碍，是摆在职校教师面前的一项很重要的任务。

一、职高学生心理障碍及成因：

职高生学习心理障碍主要有以下几种：

懒惰型。表现为贪玩，上课常打瞌睡，注意力不集中，不爱动脑筋，缺乏学习兴趣。形成原因或因于自己能力差，从而丧失学习兴趣，厌学弃学；或因于教师能力差，教法不当，讲得不清楚。

自卑型。情绪抑郁，看任何事情都会从悲观角度出发，敏感多虑，顾虑重重，活动能力差，主动性不足，缺乏进取心、自信心。不敢在别人面前说话做事，总感到事事不如人，对前途渺茫。形成原因往往是自尊心较强，由于自己能力不足或期望值过高，常处于失败和落后的境地，致使自尊心长期得不到满足。

自我表现型。这些学生由于平时很少有 “实现自我价值”的机会，于是常常寻找另一种方式来表现自己。他们有的拉帮结派，有的独来独往，无视他人的帮助和教育。在他们的反常表现中蕴藏着强烈要求得到别人的信任和尊重的愿望。

二、逐步消除职高学生心理障碍的措施

1、确立目标，树立信心，增强其学习动机

学习动机的培养是家庭、学校、社会及个体本身共同作用的结果，作为教师要把动机的培养、激发、强化贯穿于教学过程的始终。

在给学生上第一节课的时候，我用了两节课的时间，给同学们介绍学校的设备、设施、发展前景，财经专业的作用，毕业生业绩，《基础会计》这门课在专业课中的地位作用等等。如果老师介绍的内容与学生的需求结合恰当，就会使学生产生兴趣，就会引起学生的关注。慢慢地就养成了习惯，激发学习的积极性、主动性。尤其是优秀毕业生的业绩，使学生很感兴趣，有一个学生曾对我说：“以前认为上职高没出路，不仅没有能力在社会上自由竞争，就连就业也很困难。但听了老师的介绍，我对自己的未来充满了向往，不再有当初那种分配工作的恐慌感，进而也使我明确了学习目的，了解了学习的重要性，更有意识地磨砺了我的耐挫折、抗失落的心理。”另外，要辅导学生制定学习近期和远期目标，经常检查学习结果，督促其目标的完成。

2、交换教学模式，改进教学方法

普通中学的教学模式以课堂陈述为主，而职业高中，基于职教特点和学生特点，则不能沿袭普高教学模式，而应实施实践教学、形象教学、先知其然后知其所以然。实践教学中应以“模仿—把握—创新”这一教学为主线，充分体现“主体实践式”教学模式。

（1）铺设台阶，降低知识难度

授课时，教师应精讲。讲解时注重启发式教学，把问题设在“节骨眼”上，为学生铺设好高度适宜的台阶，台阶过高，会使学生产生畏惧心理，过低则会让学生不把问题当回事。例如，在讲解错账的更正方法时，书上提供了三种方法，对刚接触会计的学生感到很混乱，不知如何来使用，我便把三种方法归纳为两种情形，一是证对账错，二是账证均错，一下子使问题明朗化，降低了知识的难度，讲解完后，让学生自行找错，自行更正，使每个学生都动起来。学生可以采用讨论，辨论等多种方法完成作务。然后，教师对学生的解题方案作评判和指导。教师把台阶铺设的适当，降低了学生的厌学心理，激发学生的学习兴趣，并且培养了学生自己学习的能力。

（2）尝试自学，动手实践

在教学中，通过找出已经学过的知识，与正要学习的知识之间的联系和区别，有利于学生顺利地掌握教学难点、重点。教师通过让学生围绕问题自学、讨论、交流、实践、挖掘学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识，从而消除懒惰情绪。例如，在讲总分类账与明细分类账的登记时，教师没有一味的滔滔不绝地进行讲解，而是把学生的思维引向总分类账户与明细分类账户的平行登记一节，教师只需略加点拔归纳，通过学生的动手实践，用同样的方法就可以对总账与明细账进行登记。

（3）让学生登台讲课

职校学生自卑的心理，与他们在学习及活动中缺少成功体验存在密切的关系。因此，教师要矫正学生不良心理，就要多给他们自我表现的机会，实现自我价值，锻炼学生的表达能力，合作精神，逐渐消除孤僻、怯懦、自卑的心理障碍。

在教学过程中，我大胆尝试了让学生登台讲课。让学生讲课，首先选中授课内容。那些理论性较强的内容，不适于学生讲，因此，选那些操作性强，而且有意思的章节内容让学生去讲，例如：记账凭证的登记、过账、结账等，其次是把学生分组，根据学生各自擅长的部分，采用学生自我推荐，学生推荐，教师推荐三结合，选出组长。然后同学们去收集资料进行备课，最后是学生正式登台讲课。让学生登台讲课，使学生成为课堂教学活动的主体，使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动，使学生在课堂中体验了成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。

（4）分层测试

在基础会计学科中，学生掌握知识技能的能力差别非常大。在发展较好的学生身上，也往往是各有擅长，你会这个，他会那个，各有差异。因此，测试上我采用分层测试。分层测试是把每个新知识点或教学难点分成若干个新知识点，一般分为三个层次，即基础知识，基本技能，综合能力。分层测试可降低知识、难度的跨度，使以前很少及格的学生也有得100分的机会，同时，使水平高的学生也能充分发挥，通过这种测试方法，可以增强学生的进取心、自信心，提高学习兴趣，从而消除懒惰、厌学、自卑的心理障碍。

3、促进学生发展的课堂教学评价

传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。传统的评价给学生心理造成了一定的压力，他们对评价产生畏惧，甚至逃避的心理，从而影响了学生心理的正常发展。评价应集中体现在“一切为了学生的发展”的教育理念，发展性评价为学生确定个性化的发展目标，不断收集学生发展过程中的信息，判断学生的优势和不足，评价不单是给学生一个分数并与他人比较，而更多地体现对学生的关注与关怀，发挥学生潜能、特长，帮助学生认识自我，建立自信，消除自卑。

在教学中，以学生的行为、作品为基础，从多个维度考察学生的综合能力，侧重评价学生的信息素养，自主学习能力，协作学习能力，运用现代教育技术学习能力以及对本门课的兴趣、热情和参与度，以及学生学习本门课的成果，尤其是评价学生学习行为的改变与创造性学习能力的发展。在教学中，我借鉴了国外先进的评价方式——“文件夹”式的评价模式，将每个学生在本门课中学习的计划、总结、自我评价、作业放入文件夹，经过一段时间的学习，学生如果对自己的作业不满意，可以取出进行修改，改好后在存入文件夹，以此作为学生成长进步的记录，反映某一阶段学生的发展状态和取得的进步。采用这种评价方式，取得了较好的效果，学生对会计专业课的兴趣更浓了，自主的学习意识增强了，懒惰、厌学的学生越来越少了。

在教学中，采用多种方法，通过各种途径，注重消除学生的心理障碍，通过几年的探索，提高了学生的心理健康水平，使学生树立了自信心，消除了懒惰、自卑，消除了畏学、畏考、畏评价的心理障碍，同时，增强了学生的协作能力，学习能力，学生的学习成绩也有了很明显的提高。