摘要：
       随着社会经济的发展和人民生活水平的提高,优质的学前教育已经成为大众的普遍需求,因此，必须改变中职学校学前教育专业教学的方式，使其能够更加符合社会对学前教育专业人才的要求。本文就中职学校对学前教育专业的几类课程的设置、教学方式的探索以及在专业的实践性教学中应该注意的几个关系，对中职学校学前教育专业的实践性教学进行了微观的论述。
 
      关键词：中职学校学前教育 专业实践性教学 完善实践性教学的几个关系
 
      正文：
      我所在的安庆大别山科技学校自2012年开始设置学前教育专业，当时的专业课程开设背景及其现状尚在人们的犹疑之中，因为我省大多数大专院校和本科院校都还没有明确表示招收高职的学前教育专业的学生，而国家也没有明确提出对学前教育教师任职资格的具体要求。到2015年，我们学校（当时还叫岳西县职教中心）一个班的学前教育专业毕业生就有十多人被安庆师范大学学前教育二类本科录取，其他地市大专院校也有招收该专业毕业生的。之后，我校学前教育专业每届招生都在百人以上，至2016年秋，已有200多人选学该专业，目前高一学前教育专业是四个班，全校已有八个班的该专业在校生，人数近500人。课程开设了普通文化课、专业课、专业技能课和专业选修课，其中选用了一定比例的地方教材和校本教材。
      我担任了该专业高一二年级的班主任，并从事英语教学和学生心理辅导。在两年来的探索和研究中，我逐渐感到中职学校学前教育专业在当前形势下完善实践性教学是当务之急，显得尤为重要，好比一架机器，在其运转过程中，它的可行性功率是衡量其价值的关键所在。
      中职学校学前教育专业前景广阔，学生毕业后就业几率远远大于目前中职的其他专业，尤其是乡村学前教育资源匮乏，国家正在规范学前教育机制和范式的时期。我所在的课题组选取了“大别山区学前教育资源调查和幼儿园教育模式研究”的课题，在数十次调查和研讨中，获得了一定的案例数据，建立了有关的调查档案。课题组还特别针对未来5年学前教育教师的需求量、业务水平层次、教育管理动态要求、学校经营范式等做了大量研究，得出了较有力的结论：教师专业要对口，教学模式要灵活，教育目标要准确。
      为此，我们学前教育专业的教师就必然要忖度以下问题：如何培养足够数量且有较高质量的学前教育教师？如何将学前教育专业的课程做到理论与实践结合、知识与技能结合、素养与能力并举？如何改革传统的教学模式，将全新的科学教育和人才培养运用于常规的课堂教学？如何将课堂教学与学前班实践实训挂起钩来，强化中职学生幼儿教育的实践意识和技能观念……
      从网络平台和信息资料上不难发现，近几年学前教育发展迅速，但是幼儿教师的数量却一直不能满足学前教育的发展需求。岳西县城关7所幼儿园，全县乡镇30余所幼儿园，在编的正规幼儿教师达不到15%，学前教育专业毕业生达不到40%。中职学校在培养幼儿教师的意向当中，把培养未来桑梓人才当做首选，然而目前许多用人单位对中职学校培养的学前教育人才抱有十分迟疑的态度，另外就是一部分毕业生不愿回来从事幼儿教育工作。话分两头，其一可能是中职学校培养的这类学生专业技能比较差,积累不够，底子薄，又不愿意花时间和费用补缺补差，毕业后缺乏教学实践经验,加上对理论知识的掌握也只是半拉子,这就必然不能很好地满足用人单位对人才质量的需求。其二可能是目前农村学前教育投入不够，条件简陋，工作环境较为恶劣，待遇低下，不能满足幼儿教师的期望，这在一定程度上也加重了农村学前教育的滞后现象和恶性循环。
      中职学校在学前教育人才培养模式尤其是在专业课程设置上存在着许多亟待解决的问题。比如单一的文化课与繁复的社会文化艺术专业课程的设置往往矫枉过正，比如是为了社会全方位培养文化艺术人才还是定向培养基层学前教育人才二者错杂不清，比如专业课程的设置数量是以知识为主还是以技能为主，是广开社会大课还是走进实验室去舞蹈唱歌绘画……
      本文将对上述问题中的三个直接关乎实践性教学的具体问题进行浅论。
      一、课程设置和选择要有利于学生实践。
笔者认为，农村中职学校学前教育课程的开设，要从课程内容、课时分配、课程兴趣、课程难度和课程设置对就业的帮助等方面综合考虑，并结合当地实际情况科学地予以衡定。一般来说，学生和家长希望能够多加强一些技能类、实践类的课程,以帮助就业,而对于复杂难记的理论课程和公共基础课程表示出一定程度的漠视和厌弃。学生比较感兴趣的课程多为技能类课程,特别是参与社会活动和幼儿实践活动的演出、竞赛、展示，以期达到理论与实践的统一、身体与心理的调剂、目标与行为的相谐。既然这样，那么，学校则可以允许学生按照自身的兴趣选择课程。对于课程的难度设置和比例的分配，学校则应进行必要的问卷调查和班级摸底，以保证理论课与实践课的互补，充分满足学生的接受能力和兴趣爱好。
      这方面，学校不妨建立三个“自主”：一是自主择师，班主任优先选择专业课、技能课、文化课的相关配套教师，以便统筹安排课时、场地、活动计划等。二是自主择班，因为学校实训室、实验基地等的限制，班级活动往往撞车，班级专业课程重点也不尽相同，比如美术、音乐、手工、舞蹈、心理学、语言学、美学等，不完全能开齐，但是要保证学生针对自己兴趣和特长选择班级，注重专门培养。三是自主择课。上大课时，可以统一上课；开小课时，学生就可以选择某一课程或者多学某一课程，突出特长训练和实践操作，从而保证高校录取时技能加试顺利过关。
      二、教学方式的探索要着眼于教学实践的成效。
      要在学前教育专业最大可能地体现实践性教学，就必需专业素质过硬，实践经验丰富的教师对学生进行引导。但是目前存在的问题是，像我们这样的一所中职学校，虽然更名为“科技学校”，但是文化课教师还是占有绝大多数，专业课教师特别是技能指导教师很缺乏；就是这方面的教师，也未必专业，或者早已“三天不练手生”了。担任学前教育专业课，专业的实践经验不足，对于学前教育专业的实践性教学显得被动。因此，就教学方式而言，大多还停留在理论——示范——练习的程式上。2017年2月9日，我们听取了马鞍山一位名师工作坊领衔人的汽修专业课的演讲，那位老师的教学方式就是课堂市场化，师生师徒化，指导把手式，他把理论知识放在操作之中，把工匠精神融入关爱之中。听后受益匪浅。经验告诉我们，师徒制教学正是实践性教学的不二法门。
      对传统的学前教育教学模式无疑必须改革，使其更加适合现代实践性教学的推进，但这里有个因地制宜、因人制宜、因学科制宜的问题。小班化教学、分组教学、对应教学、反馈教学以及巡回教学都是灵活便捷的方式，就看老师在备课上的机巧和运用上的匠心。我校有一位美术老师，他在大别山书画院成员美术大展上，带着他的一帮学生前去参加，远比他在课堂上津津乐道口干舌燥要强一百倍。难怪英国历史学家托马斯·富勒说过：“知识是珍宝，实践是得到它的钥匙。”
      三、实践性教学要理清几个关系。
      一是双师型教师与名特优教师的关系。我们不能一提到专业课教师和技能指导教师，就唯双师型教师是举。双师型教师是未来中职学校的主打，但是就实践的传承来说，名师、特级教师和优秀教师、明星教师（教坛新星）可能更有其特异魔法，他们更能把实践性课堂上成艺术课、示范课和终生难忘的一课。因为他们不是为凭证而去培训考证，而是“术业有专攻”，有深厚的积淀和漫长的修行。
      二是理论课与实践课的关系。不宜先理论后实践，拿传统的那种“理论指导实践”来要求教师。学生的很多理论知识是在实践中获得的，他已经懂得了操作并能娴熟地把握要旨，他一定有理论的认知。“纸上得来终觉浅，绝知此事要恭行”。以前曾听说过有的学校一年级重理论，二年级重实训，三年级重克难，现在看来，已经不那么实用了。因此，边学边干，在实训中学，在熟练中积累经验，实在是大有必要。
      三是现在的学校、即将的高校和未来的幼儿园的关系。即使有少数学生不再深造，直接顶岗实习成幼儿园教师，也需要将自身明确定位。中职学校与高校要有对接，知识体系不可脱节；中职学校和幼儿园之间应该联合建立校外的学前教育专业实践性教学基地，对学生进行开放性的教学，让学生能够在社会、校园中锻炼自身的学前教育专业能力，奠定未来工作的良好基础。
      四是专业技能培训和职业能力培养之间的关系。中职学校在对学前教育专业的学生进行实践性教学的同时，还应该重视对其职业能力方面的培养，包括心理素质、职业操守、其他潜能的培养和提升。在我校创建全国中学生最美寝室的活动中，学前教育班的学生总能在每次评比中多得高分，正是这种能力培养的收获。
      孩子心里别有天。现在的中职生要不了几年就要面对另一群孩子，就要在另一片天地里拓展她们的事业，彩绘她们的人生。相信“力行而后知之真”（王夫之语）的她们，会用更为完善的教育方法，把那些“早晨七八点钟的太阳”托举到祖国未来的高空。
 
 
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作者系安庆大别山科技学校一年级学前教育1班班主任，
英语教师，心理辅导教师
    参考字数：正文3328