中等职业学校应建立“反刍式”教学模式

           岳西县第二职业技术学校  程冬青  246600

摘  要：职业中学现行教学模式在实践中存在着许多弊端，特别是学生的综合能力和创新精神得不到较好的培养。中等职业学校应打破现行的教学模式，建立一种新的教学模式——“反刍式”教学模式，这对学生的学习兴趣、创新能力以及综合素质的提高有着很大的促进作用

关键词：职业  学校   反刍式  教学  模式

有人对中国的教育做出了这样的评价：我们有两个优势和两个不足，学生的文化基础知识比较扎实，学生的应试能力较强；但实践和创新能力较差，这与时代发展的要求很不适应。知识经济时代的重要特征就是不断地创新，没有哪个时代能比知识经济时代对创新人才的呼唤更迫切。培养创新精神与实践能力是素质教育的核心内容，新一轮课程改革重要目标之一就是要培养学生的创新精神与实践能力。但仅仅将目光投放在课程改革上还不够，尤其是职业中学，要想培养出具有创新精神与实践能力的应用型人才，还应该在教学模式上加以改革。中等职业学校应打破现行的教学模式，建立一种新的教学模式——“反刍式”教学模式。

何谓“反刍式”?反刍是指反刍动物把粗粗咀嚼后咽下去的食物再返回到嘴里细细咀嚼，然后再吞下。我们通常所见的牛就是这样一种反刍类动物，它靠反刍，将草料细咀慢嚼充分消化，化为养料。从仿生学的角度出发，我认为这种“反刍”可以借鉴应用到职业中学的教学实践中来，通过反刍式的教学，让学生充分吸收，消化知识营养，有效地提高专业知识和技能水平。

一、职业中学现有教学模式的弊端。

（一）职业中学现有的教学模式。

多年来，职业中学都保持着一种固定的教学模式，这种模式为：理论学习+实习。一般学制为：两年制和三年制。两年制的理论学习和实习时间分配为：前一年半为理论学习时间，后半年为实习时间，即：1.5+0.5；三年制的理论学习和实习时间分配为：前两年为理论学习时间，后一年为实习时间，即：2+1。总体就是说，先进行某一专业的理论学习，后再开展实习，将所学专业的理论知识在实践中进行尝试、运用。

（二）现行教学模式在实践中存在的弊端。

现行教学模式在教学实践中运用时间比较长，在这种教育模式下为国家和社会也培养了许多专业人才，他们在我国的改革开放和社会主义现代化建设中发挥了重要的作用，但是这种教育模式也存在着许多弊端，尤其在当今知识经济时代，素质教育成为基础教育改革的目标时，这些弊端就显得更为突出和不合时宜，主要表现为：

1、不能激发学生学习的积极性。

老模式的教学，首先是对学生进行专业理论知识教学，空洞、抽象的理论知识不仅不直观，而且很枯燥，学生学习时积极性不高。久之会使学生对专业失去兴趣，并且这种消极态度会延续到实习阶段，因此危害性极大。

2、不能培养学生的探索和创新精神。

探索和创新是在思索的前提下实现的，而思索又是以问题的出现为原因。书本上的理论知识都是前人研究、总结得来的，学生们学习它只是简单的传承，由于没有接触实际，也就不能发现问题和提出问题，因此也就不能对存在的问题进行思考并有新的发现。

3、不利于培养学生的多种能力。

这种模式的教学，学生只是机械地学习和应用，而许多能力如观察能力、分析能力、综合能力等得不到较好的培养和训练。致使相当多的毕业学生反映在实际工作中不能适应和发挥良好的作用。

正是由于职业中学现有教学模式存在着许多弊端，也由于当今社会经济的发展对人才提出了更高的要求,因此，职业中学的教学模式亟待进行改革。为全面贯彻党的教育方针，推进素质教育，突出培养学生的创新精神和实践能力，适应社会经济发展的需要，中等职业学校应建立“反刍式”教学模式。

二、“反刍式”教学模式的形式及实施。

（一）“反刍式”教学模式的形式。

“反刍式”教学模式的形式为：实习+理论学习+再实习。其学制为：两年制和三年制。两年制的理论学习和实习时间分配为：前半年为实习时间，中间一年为理论学习时间，后半年为实习时间，即：0.5+1+0.5；三年制的理论学习和实习时间分配为：前半年为实习时间，中间一年半为理论学习时间，后一年为实习时间，即：0.5+1.5+1。

（二）“反刍式”教学模式的实施。

“反刍式”教学模式的实施可分为以下三个步骤来完成。

第一步：实习阶段（粗嚼咽下）——初步认知，发现问题，提出问题的过程。

在第一步中，也就是实习阶段，学生不是象以往那样，进入课堂学习专业理论知识，而是到生产第一线，到工厂、企业、生产基地等进行实习，直接参加生产劳动，初步了解生产劳动的基本环节和工艺流程、简单技术，对自己的学习领域有一个初步的了解和认知。同时，在这个过程中，学生要善于发现自己不明白的东西，也就是要善于发现问题，并且将这些不明白的东西进行梳理、归纳，作为问题提出来，也就是要带着疑惑来学，带着问题来学。为第二步学习埋下伏笔，为第二步学习提出命题、目标、内容和要求。

第二步：学习阶段（逆呕细嚼）——认识问题，分析问题的过程。

这一阶段主要是开展专业理论学习。学生系统地学习所选专业的基础知识、基本原理、基本技能。对第一阶段的问题进行分析、解惑。这一阶段的学习是第一阶段的需要，是由第一阶段导引出来的。

第三步：再实习阶段（再咽下）——解决问题，运用知识的过程。

这一阶段是在学习专业理论知识的基础上将专业理论知识在实践中进行运用的过程。本阶段着重于以下几个方面的内容：1、在理论的指导下“做”，将书本上的东西变成现实的东西。2、通过实践对理论知识进行检验。3、在实践中进行创新。

这三个阶段一脉相承。第一阶段是“问”，即问“为什么”；第二阶段是“答”，即答“是什么”；第三阶段是“做”，即做得“怎么样”。

三、“反刍式”教学模式的理论依据。

“反刍式”教学模式的理论是符合人类认识发展的总过程和总规律的。认识的规律：“实践，认识，再实践，再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度”。认识是一个曲折的过程，是一个前进的过程，是一个无限发展的过程。客观世界是一个无限发展的过程，人的认识也是一个无限发展的过程。客观现实世界的发展变化永远没有完结，人们在实践中对于真理的认识也永远没有完结。实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，实践是检验认识的标准。“反刍式”教学模式充分揭示了认识的规律，充分肯定了实践的作用，他在第三阶段的创新体现了人类认识和实践的发展性，即都比较地进到了高一级的程度。“反刍式”教学模式的实习阶段即是进行初步实践，获得感性认识；继而进入学习阶段，也就是理性思维阶段，将感性认识上升到理性认识；最后又转入再实习阶段，在实践中检验和提高认识。因此，“反刍式”教学模式的理论是科学的，对职业中学的教育教学会有很大的促进作用。

四、建立“反刍式”教学模式的作用和意义。

在职业中学建立“反刍式”教学模式，有着许多重要的作用和现实意义，主要表现在以下几个方面。

（一）推动了职业学校教育教学的改革和创新。

职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。为了实施科教兴国战略，国家大力发展职业教育，不断推进职业教育改革，提高职业教育质量，建立、健全适应社会主义市场经济和社会进步需要的职业教育制度和职业教育体系。打破职业学校传统的教学模式，建立“反刍式”教学模式，这对于职业学校来说是一种创举，是中等职业学校改革的需要。

（二）符合认识的规律，加速了知识的内化。

“反刍式”教学模式符合人类认识的规律，这将有利于学生对专业知识的认知，同时，由于这种模式的教学特点，使学生对专业知识经历“问”、“答”、“做”的过程，从而加速了知识的内化。

（三）提高了学生学习的兴趣和激情。

“反刍式”教学模式的教学过程是从实习开始，即以情景式教学入手，学生面对的是生动、直观的生产场景，想要了解的是存在于每个生产环节上的一个个迷团，这将勾起学生强烈的探寻之心、求知之欲，极大地提高了学生学习的兴趣和激情。

（四）培养了学生的实践能力和创新能力。

“反刍式”教学模式的三个教学阶段中有两个阶段即实习和再实习阶段都属于实践，而且时间占总学时的一半，这有利于培养学生的实践能力。另外，在实习阶段学生所提出的问题不是书本上现成的问题，而是学生们在实习过程中通过自身的观察、体验发现和梳理的。这些问题在理论书籍上可能有，也可能没有，乃至他们对书本上也没有的问题打破沙锅问到底钻出一点名堂出来时，我们不能不承认他们是一种创新。

（五）有利于学生综合素质的培养。

“反刍式”教学模式在很大程度上是将传统的教学倒了个。在传统教学模式下学生被动学习，被动接受，学生存在这种观念，即“这样是对的”，其结果， 学生的文化基础知识比较扎实，学生的应试能力较强；但其它能力得不到有效的培养，学生综合素质比较低。“反刍式”教学模式让学生去观察、去体会、去建构问题、去思索、去验证，学生存在这种观念，“为什么这样”、“这是怎么回事呢”、“要揭开这个迷团”，学生在发现问题和解决问题的过程中会学到多种能力，综合素质将得到较好的培养。

(六)可增强学生学专业、爱专业的思想观念。

“反刍式”教学模式让学生更多地接触专业实际，更深入地了解所学专业，这将有利于增强学生学专业、爱专业的思想观念，为学生在今后运用所学专业更好地为社会服务打下坚实的思想基础。